全程化就業(yè)指導理念下的教學模式探索*
——以學前教育專業(yè)為例

回婭冬　武海英　白美麗

（河北北方學院　河北張家口　075000）

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全程化就業(yè)指導理念下的教學模式探索*
——以學前教育專業(yè)為例

回婭冬武海英白美麗

（河北北方學院河北張家口075000）

隨著我國勞動就業(yè)制度的改革與新就業(yè)機制的逐漸完善，在校的大學生以及社會對于就業(yè)指導工作的要求日益升高，尚且處于初級階段的就業(yè)指導教育并不能夠從根本上來滿足社會不斷增長的服務需求。由此，便要求我們要跟上新時代的步伐，不斷地轉變就業(yè)指導的觀念，實施全程化就業(yè)指導，以便滿足大學生以及社會各界對提高大學生就業(yè)能力的需求。

大學 教學模式 就業(yè)指導

一、實施全程化就業(yè)指導的原則

1.階段性的指導和連續(xù)性的指導進行結合

對于學前教育專業(yè)的學生，應該進行分年級來指導，每一個年級均有其特定的學習任務，具有切實的階段性，在大學生涯整個教育過程中，從大學一年級的新生至大學四年級的準畢業(yè)生，他們最終的目標只有一個，所以各個學習的階段間又有連貫性。

2.就業(yè)指導理論和實踐相互結合

我們目前所借鑒的就業(yè)指導理論多數(shù)都是從國外來的，他們的教育理論所形成的歷史背景以及社會現(xiàn)實很顯然是跟我們國家的實際情況是不一樣的，我們在借鑒運用的過程當中，必須要將我們的實際情況和實踐相互結合起來，因為只有這樣，才能有助于我們工作的開展。

3.就業(yè)指導和社會實踐相互結合

馬克思曾經(jīng)說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。我們所開展的就業(yè)指導成果，一定是在學生開展的社會實踐中得到經(jīng)驗，如果離開了社會實踐這一重要的環(huán)節(jié)，則不管成果的好與壞都將無法得到修正。

4.共性化教育和指導個性化教育相互結合

大學生就業(yè)指導的個性化問題非常直接的關系到全程化就業(yè)指導的真正實施。只是依靠教師的講課與作學習報告根本就解決不了實際的問題，因為每個大學生都有其各自不同的個性特點，他們的想法和需求是不相同的，學生更需要個性化的就業(yè)指導。在比較大的層面，其方向性、程序性以及社會共性等的要求都需要進行共性化的教育與指導，在比較小的層面，即個別學生的個別情況需求，則可以根據(jù)具體的需求再進行個別的去解決。

二、實施全程化就業(yè)指導具體措施

1.轉換實習觀念，落實全程教育實習模式

傳統(tǒng)的教育實習模式，較為突出的特點就是實習時間相對集中、實習的地點相對固定。隨著大學生實習理論的不斷深化及實踐條件的逐漸變化，原有的實習模式發(fā)生了很多新的變化。在理論上，人們開始對教育實習進行重新的劃界，即教育實習不單只是傳統(tǒng)意義上的一個教學環(huán)節(jié)，更加是一個貫穿整個大學生涯的過程。由此，這就需要我們改變原有的實習時段，將實踐融入教育階段的整個過程，創(chuàng)建并實施全程教育的實習模式。

該實習模式的特點是，教育實習并非臨近畢業(yè)的時候才進行，而是圍繞學前教育教學的基本素質以及專業(yè)能力，從入學的時候開始，一直到畢業(yè)結束。全程教育實習的模式具體內容如下：a.專業(yè)基礎訓練，學生要通過基礎知識相關考核。b.見習，從學生入學至大學三年級的時間里，每星期安排一定的時間由教師帶隊到幼兒園去見習，并指導學生利用寒暑假到幼兒園去探訪調查。c.模擬教學，安排見習生在小組里進行試講，進而再到班上給小朋友講，同時旁邊必須有其他幼兒教師在聽課。d.畢業(yè)實習，就是傳統(tǒng)的畢業(yè)教育實習，即大學畢業(yè)生綜合能力的訓練演習。e.頂崗實習，由專業(yè)教師帶隊，到周邊農村的幼兒園頂崗實習。通常情況下，農村的幼兒園缺乏師資力量，頂崗實習容易被接納，令學生能夠展示才能，此外還能提高他們獨擋一面的本事。f.畢業(yè)論文，盡量使學生進入一線幼兒園，熟悉各類實際中存在的問題，按照自己的興趣，選好論文的題目。通過從一到底的實習，加深了學生的實踐意識，并且逐步的轉變成制度化、規(guī)范化，將實踐教學貫穿到整個大學階段。

2. 改革人才培養(yǎng)教學模式

人才培養(yǎng)質量與規(guī)格的改善是以合理化教學模式的實施為前提的。學前教育專業(yè)通常招收的是普通文史類的學生，在高中的教育階段學生主要是學習文科類的課程，而美術、音樂等藝術課則不被重視，學生在入學后幾乎都沒有得到任何的藝術沉淀積累?；趯ωS富的校本資源的整合利用，設置學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“模塊化”課程構建了“綜合素質+專業(yè)+特色”的學前教育專業(yè)模塊化課程體系。

（1）課程安排。經(jīng)過一年的教學實踐，2012年6月我們重新修改了教學培養(yǎng)計劃，開設的主要主要課程有：普通心理學、學前教育學、兒童發(fā)展心理學、人體解剖生理學、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育社會學、琴法、聲樂、舞蹈、樂理、視唱與練耳、美術、幼兒游戲論、兒科保健、幼兒園管理、教育科學研究方法。開設的專業(yè)選修課程有：胎教原理與方法、幼兒行為塑造原理、幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境設計、兒童心理行為問題診斷與評估、幼兒合唱指揮、幼兒動畫制作、幼兒國學教育、家庭教育學、幼兒玩具設計與制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編。

（2）教學模式。我們以內容定形式，改革學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式。不同的課程模塊需要適配不同的教學模式：“掌握學習教學模式”適配綜合素質模塊課程，“概念獲得教學模式”適配專業(yè)模塊課程，“非指導性”教學模式適配特色模塊課程。在教學過程中，教師設計單元教學目標，并依據(jù)單元教學目標進行群體教學，養(yǎng)學生的理論思維與邏輯思維。學生在教師指導下，圍繞教師創(chuàng)設的問題情境，根據(jù)教師和教材所提供的材料，學生帶著問題觀察具體事實、材料，形成概念，“發(fā)現(xiàn)”所要學習的結論，培養(yǎng)學生的分析思維與創(chuàng)造思維。以學生為中心，使用蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、感覺統(tǒng)合訓練、瑞吉歐教學法等“非指導性”教學模式，使學生的直覺思維與經(jīng)驗思維得到最大限度的發(fā)展。

3.改變以往技能課評價的方式

新的技能評價方式并不是根據(jù)考試的成績來劃分，而是按照競賽的形式來進行，當聲樂、舞蹈、鋼琴等技能課程結束后，學生可以用表演的方式進行匯報演出；當繪畫和手工等課程結束后，可以開一個小型的手工作品展覽。不管是進行匯報演出，還是作品展覽，均應按照學生實際的專業(yè)技能水平給予成績的評定，并把該評定當作課程的考核結果。

*（本文為2011年河北北方學院教育教學改革課題研究成果，課題編號JG201113）