積極建設(shè)有價值的校本課程

毛興凱

（長陽研訓(xùn)中心　湖北宜昌　443500）

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積極建設(shè)有價值的校本課程

毛興凱

（長陽研訓(xùn)中心湖北宜昌443500）

新課改15年來，校本課程開發(fā)、建設(shè)與實施取得了可喜的成果，但也存在著一些現(xiàn)實困境和認(rèn)識誤區(qū)。校本課程的開發(fā)實施現(xiàn)狀整體還存在差距，也很不均衡。我們感到出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因表現(xiàn)為：［1］

部分學(xué)校對校本課程的價值存在認(rèn)識誤區(qū)，重視知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視立德樹人根本目標(biāo)的實現(xiàn)。功利化傾向明顯，應(yīng)付現(xiàn)象普遍存在，沒有從政策和法規(guī)角度吃透課程改革精神。課程是學(xué)校教育價值的重要載體，是學(xué)生“有獲得性的生命存在活動?！睂W(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的公民，必須通過開發(fā)實施符合學(xué)生全面和個性發(fā)展需求的校本課程來實現(xiàn)，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

從校本課程開發(fā)及建設(shè)的類別和內(nèi)容看，顯得零散、單調(diào)，缺乏關(guān)聯(lián)性、豐富性、系統(tǒng)性。一些學(xué)校把少年宮活動、社團(tuán)活動、德育活動等作為學(xué)校校本課程的全部，為課程而課程，學(xué)校統(tǒng)籌不夠，缺乏課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力，主觀色彩濃，尊重學(xué)生多樣化、個性化需求不夠，校本化資源未行之有效地得到利用。有學(xué)者研究總結(jié)認(rèn)為：課程開發(fā)水平有六種形態(tài)，即“無關(guān)聯(lián)的單一課程、無關(guān)聯(lián)的碎片課程、表面關(guān)聯(lián)的課程、實質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、部分實質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程、有質(zhì)量的素養(yǎng)課程?！睂φ漳壳案骷壐黝悓W(xué)校校本課程開發(fā)的情況，多數(shù)學(xué)校的課本課程仍處于低水平徘徊狀況，與新課改的國家要求差距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，讓教育回歸本真，任重而道遠(yuǎn)。［2］

再次校本課程的開發(fā)與實施形式單一，教育方式適切性不強(qiáng)。部分學(xué)校在課程開發(fā)組織，任課教師安排上沒有足夠重視，課程開發(fā)團(tuán)隊人員單一，沒有充分調(diào)動學(xué)校內(nèi)外資源參與，從學(xué)校教育要求方面考慮多，沒有充分了解學(xué)生興趣愛好及發(fā)展需求。沿用國家課程教學(xué)方式多，讓學(xué)生參與體驗少，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)仍是紙上談兵。對課程實施的管理考核評價缺位，也在一定程度上影響了校本課程建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量。建立區(qū)域、學(xué)校課程開發(fā)頂層設(shè)計和考核評價體系等問題急待解決。

綜觀上述現(xiàn)象，需要我們進(jìn)一步深化課程建設(shè)價值的認(rèn)識，圍繞“立德樹人”的目標(biāo)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正建設(shè)有價值的校本課程。著名未來學(xué)家丹尼爾·平克認(rèn)為：未來社會的主人翁要具備6種技能：即設(shè)計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力、會玩、能找到意義感。這或許能給我們建設(shè)有價值的校本課程一些啟示和方向感。

如何建設(shè)好有價值的校本課程呢？國家實行“三級課程管理”政策，給地方課程6——8%的占比，給校本課程8—12%的占比，主要是解決課程過于統(tǒng)整劃一的問題，為學(xué)校和地方留出課程開發(fā)和課程校本化實施的空間，以滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展需求。由此可見，開發(fā)和實施好校本課程是國家賦予學(xué)校的責(zé)任和使命，是具備法律約束力的。學(xué)校必須承擔(dān)起校本課開發(fā)實施的主體責(zé)任，真正落實好國家教育政策。

校本課程開發(fā)實施的現(xiàn)狀，讓我們更加清醒地認(rèn)識到：加強(qiáng)課程建設(shè)的政策理論學(xué)習(xí)，厘清模糊的有的甚至是錯誤的認(rèn)識，掌握科學(xué)的課程開發(fā)實施的路徑方法，增強(qiáng)校長和教師課程意識，提升其領(lǐng)導(dǎo)力，顯得十分必要和緊迫。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力就是校長從學(xué)校實際出發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，按國家和地方的要求，科學(xué)組織開發(fā)、實施和評價的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)成校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的核心元素。

華東師大吳剛平教授在《學(xué)校課程建設(shè)問題與案例研究》中講到：按照課程建設(shè)的專業(yè)要求，課程建設(shè)必須具備計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課時安排、評價等八個要素。課程方案設(shè)計、課程綱要編排必須具備背景分析、目標(biāo)制定、結(jié)構(gòu)安排、資源開發(fā)、實施推進(jìn)、管理分工、過程評價等七個環(huán)節(jié)。

按照這些要求，有必要進(jìn)一步梳理、診斷、反思、研究、設(shè)計校本課程建設(shè)，提升課程建設(shè)水平，確保校本課程開發(fā)的價值指向，以促進(jìn)學(xué)生全面而又個性化的發(fā)展，回歸“以人為本”的課改初衷，回歸“學(xué)生有獲得感”的學(xué)習(xí)，回歸課程育人的常態(tài)。

目前，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校開設(shè)的校本課程以學(xué)科拓展類、文體藝活動類、社團(tuán)活動類、德育系統(tǒng)活動類為主者居多，真正像夷陵區(qū)霧渡河中學(xué)那樣利用本土化資源，調(diào)動師生、家庭、社會參與，關(guān)照學(xué)生、家長和本土非遺文化傳承的需求，取得顯著成果的并不多見，他們的成功案例具有很強(qiáng)的探索和示范作用。

無論是城市還是農(nóng)村學(xué)校，他們所處的區(qū)域，都有很豐富的自然、文化、歷史、民族、民俗等資源，如鼓勵支持學(xué)校課程開發(fā)的獨創(chuàng)性，建立區(qū)域聯(lián)合機(jī)制，實行區(qū)域整體開發(fā)規(guī)劃設(shè)計，定會增強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)的豐富性、聯(lián)系性，實現(xiàn)資源共享。讓燦爛的本土文化傳承并發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生從生活中、課程中找到文化之“根”，有歸屬感。費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》中早就提出“中國社會是一個鄉(xiāng)土社會，鄉(xiāng)土性是中國社會的本質(zhì)屬性。”要讓孩子們將來“記得住鄉(xiāng)愁”，找得到“回家的路”，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)形成系列校本課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐體驗中，點亮生命底色，極具現(xiàn)實意義和實踐價值。［3］

要建設(shè)好有價值的學(xué)校課程，還要重點弄清楚三種關(guān)系：一是課程建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系。學(xué)校要用文化建設(shè)引領(lǐng)課程建設(shè)，將辦學(xué)理念、辦學(xué)思想有機(jī)融入到課程建設(shè)中。學(xué)?？捎靡婚T必修課來鑄建學(xué)校的特色文化建設(shè)，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要；二是文化傳承和創(chuàng)新的關(guān)系。上海建平中學(xué)校長程紅兵認(rèn)為：教育是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現(xiàn)文化的傳承，文化的核心就是價值思想，教育一旦失去了文化，所剩的就只是知識的位移，技能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準(zhǔn)備。學(xué)校要在堅持傳承經(jīng)典文化的基礎(chǔ)上實行創(chuàng)新，不朝令夕改，要保持學(xué)校發(fā)展的常規(guī)和對學(xué)校歷史文化的尊重；三是校本課程和社團(tuán)活動的關(guān)系。用課程觀統(tǒng)整規(guī)范學(xué)校各類社團(tuán)活動。走出將興趣小組活動、一般社團(tuán)活動當(dāng)作校本課程的誤區(qū)，要應(yīng)用課程理論加以甄別，切實開設(shè)好具有課程意義和符合校本課程要求的社團(tuán)活動，把學(xué)校辦成學(xué)生喜歡、老師滿意、家長駐足的場域。

［1］《湖北教育》2016年第4期《校本課程開發(fā)的異化與糾偏》作者：肖綱領(lǐng)

［2］《校長思想與課程領(lǐng)導(dǎo)力》徐世貴 孟繁勝 編著

［3］《學(xué)校課程建設(shè)問題與案例研究》作者： 吳剛平

毛興凱，男，（1961年10月-），湖北長陽人，中共黨員，中學(xué)高級教師，長期擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長，現(xiàn)任長陽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心主任，曾在教育刊物發(fā)表文章多篇。研究方向：學(xué)校管理和校本課程建設(shè)