以文學(xué)入數(shù)學(xué)——修辭方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

□深圳市福田區(qū)眾孚小學(xué)全荃

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以文學(xué)入數(shù)學(xué)
——修辭方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

□深圳市福田區(qū)眾孚小學(xué)全荃

常用的修辭方法有比喻、擬人、擬物、較物、夸張、借代、對(duì)照、對(duì)偶、排比、襯托、反復(fù)、回環(huán)、遞進(jìn)、拈連、頂針、雙關(guān)、設(shè)問、反語、引用、幽默、諷刺等。如果我們將一些本來運(yùn)用于文學(xué)之中的修辭方法借用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、比喻

它常常是拿一個(gè)事物比做另外一個(gè)事物。

在教學(xué)“梯形”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于定義中“只有一組對(duì)邊”無法領(lǐng)會(huì)，當(dāng)時(shí)我就進(jìn)行了這樣的處理：

我說：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩個(gè)句子有什么不同？第一句是：老師會(huì)用筷子吃飯。第二句是：老師只會(huì)用筷子吃飯?！?/p>

在讀第二句時(shí)，我將其中的“只”字加強(qiáng)了語氣。

學(xué)生馬上就聽明白了。

一名學(xué)生說：“會(huì)用筷子吃飯就是說除了會(huì)用筷子吃飯外，還能夠用其他的東西吃飯，比如勺子、叉子?！?/p>

另有學(xué)生馬上跟著補(bǔ)充說：“只會(huì)用筷子吃飯就是說這個(gè)人除了筷子，就不會(huì)用其他的東西吃飯?！?/p>

這時(shí)我緊跟了一句：“要是沒有筷子的話，這人肯定……”一學(xué)生馬上接上來一句：“肯定餓死了。”全班學(xué)生笑倒一片。

緊跟著我和學(xué)生回過頭來進(jìn)一步分析了梯形的定義，并將它與平行四邊形的定義進(jìn)行了對(duì)比。

“你認(rèn)為梯形和平行四邊形的定義有什么不同？”

學(xué)生說：“梯形和平行四邊形都有兩組對(duì)邊，但是平行四邊形的兩組對(duì)邊都要平行，而梯形的兩組對(duì)邊只能有一組對(duì)邊平行?！?/p>

另有學(xué)生補(bǔ)充：“如果不強(qiáng)調(diào)‘只有一組’的話，那兩組對(duì)邊平行時(shí)我們也可以說其中有一組對(duì)邊平行?！边@樣，學(xué)生對(duì)于梯形的定義就有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

二、遞進(jìn)

為了反映事物之間層層發(fā)展的關(guān)系，我們需要采用一種由淺入深、從小到大、從輕到重或從低級(jí)到高級(jí)的語言格式，以達(dá)到層層進(jìn)入、逐層遞加的語意效果，這種修辭方法就是遞進(jìn)。

在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

填一填：1千克=（）克7000克=（）千克

學(xué)生獨(dú)立完成后進(jìn)行訂正時(shí)都是這樣讀的：一千克等于一千克，七千克等于七千克，語句平淡，沒有起伏。當(dāng)時(shí)我想：這讀的什么呀？前后不一個(gè)樣么！

于是我說：“同學(xué)們，聽老師讀一個(gè)句子?！苯又矣闷降恼Z氣把“藥材好，藥才好”讀了一遍，問道：“老師讀的是一個(gè)句子，還是兩個(gè)句子？”

學(xué)生說：“一個(gè)句子?！?/p>

我轉(zhuǎn)身把“藥材好，藥才好”六個(gè)字寫在黑板上，說：“其實(shí)老師剛才讀的就是這兩句。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句讀一讀。”

學(xué)生一起讀了一遍，我問：“如果閉上眼睛聽的話，能聽出讀的是兩個(gè)意思不同的句子嗎？”

學(xué)生說：“不能?！?/p>

我接著問：“那么，怎樣讀才能讓別人馬上聽出這是兩個(gè)不同的句子呢？請(qǐng)你試著讀讀看?！?/p>

學(xué)生一個(gè)個(gè)在那兒搖頭晃腦、指指點(diǎn)點(diǎn)地讀了起來。

漸漸地，越來越多的學(xué)生注意到，在讀的時(shí)候要掌握好停頓的契機(jī)，以突出“藥材”與“藥”的區(qū)別。最后逐漸形成了以下讀法：藥材——好，藥——才好。

我問道：“為什么要這樣停頓地讀呢？”

學(xué)生說：“因?yàn)橹挥兴幉暮昧?，藥才?huì)好，才能制出好藥。所以讀第一句時(shí)要突出‘藥材’，就要停頓一會(huì)兒；第二句要突出‘藥’，讀完‘藥’字后就要停頓一下?！?/p>

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)千克與克之間的換算時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到是“一——千克等于一千——克，七千——克等于七——千克”。

我追問：“為什么這樣讀呢？”

學(xué)生說：“1千克的單位是‘千克’不是‘克’，所以要把一和千克區(qū)分開；1000克的單位是‘克’，就不能把一千的千和單位克混起來，1000的千是數(shù)量，克是單位，兩個(gè)是不一樣的?！?/p>

有些學(xué)生由此更想到：一——千米等于一千——米，而千米與米之間的換算卻是一年之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、反復(fù)

反復(fù)就是重復(fù)選用某些字、詞、句的修辭方法。在思想深刻、情感豐富、節(jié)奏和諧的原則下自然運(yùn)用反復(fù)，可以表達(dá)強(qiáng)烈深厚的感情、迫切的要求愿望等。

全國(guó)著名特級(jí)教師黃愛華曾經(jīng)執(zhí)教“循環(huán)小數(shù)”一課，其利用“反復(fù)”的方法幫助學(xué)生理解“循環(huán)”概念的巧妙設(shè)計(jì)令人嘆為觀止。

上課伊始，黃老師和學(xué)生們一起欣賞一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說……”學(xué)生們聽到這個(gè)故事，不由自主地笑了。

然后老師關(guān)掉錄音機(jī)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生接著往下講。學(xué)生站起來像念順口溜一樣講了兩遍就停了下來。

老師問：“怎么不講了？”

學(xué)生說：“講不完。”

老師緊跟著追問：“為什么呢？”

學(xué)生說：“它總是不斷地重復(fù)這幾句話?！?/p>

老師接著說：“如果老師讓這位同學(xué)不斷地重復(fù)，一直講下去，不叫停止，他要講多少遍？”

學(xué)生說：“要講很多很多遍?！绷碛袑W(xué)生說“無數(shù)遍”、“講不完”等。

老師啟發(fā)：“要講無數(shù)遍這樣的遍數(shù)是有限的，還是無限的？

學(xué)生說：“無限。”

接下來，老師要求學(xué)生豎式計(jì)算10÷3，并觀察它的商有什么特點(diǎn)？

就這樣，教師利用有趣的童謠，讓學(xué)生在歡聲笑語中感知了“不斷”、“重復(fù)”，進(jìn)而行云流水般地引導(dǎo)學(xué)生得出了“無限”，然后順勢(shì)過渡到數(shù)的循環(huán)特征，分散化解了教學(xué)難點(diǎn)。