語文課堂教學中讓學生享受“我是主人”的快樂

□江蘇省昆山市第一中心小學陸瑋

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語文課堂教學中讓學生享受“我是主人”的快樂

□江蘇省昆山市第一中心小學陸瑋

《語文課程標準》中指出學生是學習的主體。要想全面提高小學生的自主學習能力，必須從課堂教學入手，讓學生在學習過程中成為一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學習者、主動的獲取者，成為真正的學習主人。

一、能學是自主學習的基礎(chǔ)

學生要進行自主學習，就必須具備一定的認知基礎(chǔ)，學生自主學習的基礎(chǔ)就是“能學”，能學建立在學生自我意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。教師要認識到學生的認知結(jié)構(gòu)，運用舊知引導學生自主學習新知。教師要創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，對每位學生都要鼓勵，都飽含期待。如在上一堂語文課之前，鼓勵一位上課不發(fā)言的小朋友多動腦筋，主動發(fā)言，并告訴她：“老師相信你行的，你是個聰明的孩子，老師對你有信心，不會讓老師失望的！”結(jié)果在上課時，那位學生真的積極動腦，主動發(fā)言，而且回答與別人不同，很有自己的見解。由此可見，讓學生能學，不光從他們自身出發(fā)，結(jié)合外在因素組織課堂自主學習也是十分有效的。

二、想學是自主學習的動力

想學主要建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的。教師要注意引導學生重視及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做學習的主人。學生要主動確定學習目的，制定具體的、能夠達到的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

首先激情引趣，設(shè)問起疑。課堂教學要根據(jù)學生的認知水平，已有的知識基礎(chǔ)，對學生要掌握的內(nèi)容和要解決的問題教師要設(shè)計好引導語，激發(fā)學生的興趣和探索的欲望，并能引導學生進行思維定向。在設(shè)計《狐假虎威》一課的導入時，我就利用剪貼圖片，吸引學生的興趣，并通過課件設(shè)計疑問，激發(fā)學生探索的欲望，展開學生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。

其次是激“疑”?！皩W起于思，思起于疑”，適時激疑，可以使學生因疑生趣，啟發(fā)學生質(zhì)疑。上《狐假虎威》一課中，請學生讀完“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”小朋友們興趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風？”“老虎怎么會相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”……小朋友們對故事十分感興趣，這么多疑問，可見學生已進入到課文情景中了，真正成為學習的主人。激“疑”打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生情趣達到最佳境界。

三、會學是自主學習的升華

“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的。這就要求學生學習方法體現(xiàn)自主性。允許學生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個性化學習的好方法。

1.“用你喜歡的學習方法”。每個人的學習都有其自己的方法，人們按照自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法，學生自由地學習，自由地感受，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花。

2.“小組合作，設(shè)疑討論”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它是相對個體學習方面的，合作學習是課程標準所提倡的學習方法之一。

在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每一個學生有了初步想法后再進行交流共同解決問題，可采取“個體讀書尋疑——小組內(nèi)質(zhì)疑討論——組際交流匯報”的方式進行。即學生先進行獨立預習，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進行討論篩選等?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學追求讓學生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點認為：最有魅力的教學就是學生自己提問，學生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀課文，提出開放性的問題，切實地把學生放在學習的主體位置，把學生從被動的“學答”地位提升到主動的“學問”地位，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學生獨立預習的目的。例如在筆者實習中，發(fā)現(xiàn)學生在這方面仍存在著不足。許多學生在初步感知課文時，僅僅把課文讀一遍。其實學生已有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，就要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文中的句子，課文插圖，課文空白，課文結(jié)尾等內(nèi)容進行質(zhì)疑。

在學生提出的眾多問題中進行篩選，選出一些具有代表性的、有一定實際意義的問題，請小朋友們分成四人小組共同討論。此時課堂便成了表達與交流的樂園。你的感受，他的感受都在相互碰撞，相互補充和相互融合。學生在合作和交流中學會傾聽，學會接受，學會汲取，學會欣賞。同時在他們分組討論時，教師走下講臺參與其中，同他們交流，把自己扮演成與學生一起探索問題的參與者，激勵學生自己去解決問題，學生學習的積極性就更高了，學生的主體性也得到充分發(fā)展。

四、堅持學是自主學習的延伸

教師的評價是學生堅持學的最主要因素。教師鼓勵式的正確評價使學生樹立學習信心，更熱愛學習，愿意學習，繼續(xù)學習。而老師的不良評價會使學生產(chǎn)生不良的情緒，對學習沒信心，厭惡學習。如在教學《狐假虎威》時，有一段狐貍和老虎的對話，教師請小朋友來讀讀品品。有位小朋友讀得很棒，于是老師就大大地表揚他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學學他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在接下來的學習中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。

教師正確的、合適的評價會增強學生的信心，促進其繼續(xù)學習。只要能做到堅持學，就能促進學生個體生命的成長，從而讓學生享受“我是主人”的快樂！