用好獎勵和懲罰這兩把雙刃劍

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用好獎勵和懲罰這兩把雙刃劍

□江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學校濮靜雅

【摘要】學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力，學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣。教師必須十分重視學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，在教學過程中充分利用獎勵和懲罰這兩種外部手段，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從而形成良好的學習習慣，更有效地學習。

【關鍵詞】獎勵和懲罰內(nèi)部動機外部動機

一、理解學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力，是社會和教育對學生學習上的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習動機的主要成分是學習自覺性與認識興趣，學生一旦有了自覺性，他就會對學習迸發(fā)出極大的熱情，產(chǎn)生積極行動。因此，教師應重視學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

二、激發(fā)學習動機

學習動機的激發(fā)是把已經(jīng)形成的學習需要充分調(diào)動起來。那么如何激發(fā)學生的學習動機呢？這里我著重談談獎勵與懲罰這兩個外部條件。

1.獎勵與懲罰。學習動機激發(fā)的外部條件主要包括學習任務的性質(zhì)、學習結(jié)果的反饋、學習的獎勵和懲罰及課堂活動的結(jié)構(gòu)等。其中獎勵是指施與行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事物，它包括外部獎勵和內(nèi)部獎勵，教師通過物質(zhì)或精神的外在手段（如獎品、榮譽）來促使他們形成良好的道德品質(zhì)。例如，對學生的成績給予鼓勵和表揚可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生所跟隨的不愉快事件。

在學生動機形成過程中，教師如果注意“獎懲”教育，孩子就能對學校里、社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響應，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會影響學生學習動機的健康發(fā)展。表揚比批評更能激發(fā)學習動機。如果我們把獎勵與懲罰兩者結(jié)合起來，效果更佳。

2.實踐“獎懲”教育。在近一年的教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)：在對學生進行評價時，不同時間、地點及不同的對象，采用不同的獎勵和懲罰手段，對于學生動機的激發(fā)所產(chǎn)生的作用也不盡相同。

【試驗1】

預設：一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

過程：我仿照心理學家赫洛克做過的實驗，把40名三年級學生分為四個組，各組內(nèi)的能力相當，在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習，每天15分鐘，共練習5天。其中一組作為控制組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學生隔離。受表揚組、受訓斥組和靜聽組在一起練習，每次練習之后，不管成績?nèi)绾?，受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受訓斥組都受到批評和指責，靜聽組則不給予任何評定，只讓他們靜聽其他兩組受到表揚或批評。然后觀察不同的獎懲后果對英語學習的影響。

從最后階段練習的平均成績來看，三個實驗組的成績都優(yōu)于控制組，這是因為控制組未受到任何信息作用。靜聽組雖然未受到直接的評定，但它與受表揚組和受訓斥組在一起，受到間接的評定，所以對動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受訓斥組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。這次的實驗與赫洛克所做實驗的結(jié)果一致。

【試驗2】

預設：對于低年級的學生來說，他們的認知水平低，只能注意表面的東西，對于內(nèi)在的真正的含義不能理解，他們無法領會事物的實質(zhì)。在學習中若能給予外部獎勵（如給學生的額頭上貼小五角星、獎杯或給他們一有卡通圖案的卡片或本子等），學生學習的動機會變得很明確，就會激發(fā)他們學習的積極性。

過程：低年級學生以無意注意為主，他們根本無法掌握我所教授的知識。我就此做了充分的準備工作。買了一些小獎品，上課之前告訴學生，誰要是在回答問題過程中，表現(xiàn)積極而且回答得比較好，我就給他們一點小小的物品。結(jié)果課堂變得活躍起來了。同學們都認真地聽課，并踴躍舉手發(fā)言。對于幾個表現(xiàn)很好的學生，我給他們每人發(fā)了一支鉛筆，班級的其他同學都很羨慕那些得了鉛筆的同學。這樣在無意中鞏固了所學的新知識，在不知不覺中我完成了一節(jié)課的教學任務。

【試驗3】

預設：高年級學生的認知水平有了一定的提高，所以對于高年級的同學主要要用精神獎勵。

過程：在五（2）班我實施一個獎勵政策。對于學生好的表現(xiàn)，我有三個印章，綠色印章Nice Work：給予作業(yè)本書寫規(guī)范、上課能夠回答簡單問題、認真聽講、積極回答問題的學生的評價。藍色印章Very Good：給予表現(xiàn)比較突出的學生的評價。紅色印章Great：給予某堂課或某次練習做得非常出色的學生的評價。計算學生一個學期內(nèi)獲得印章的個數(shù)來給予他們學期的最終評價。

結(jié)果：一個學期下來，在五（1）班給予口頭或者物質(zhì)獎勵，學生會根據(jù)獎品價值的高低來決定表現(xiàn)好壞，這樣既影響對其價值觀的培養(yǎng)，也影響了學習動機。而在五（2）班，學生每次都盡可能地表現(xiàn)自己，使自己能夠獲得Nice Work、Very Good、Great這種精神獎勵，學生的學習積極性提高了，自然學習效果就好。

3.試驗的成果。第一試驗結(jié)論：對學習結(jié)果進行評價，不管是表揚還是批評，確實能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；但是，在運用獎勵與懲罰手段的時候，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。這就告誡我們，在教學中要給予學生多一點表揚與鼓勵，少一些批評與懲罰。

第二試驗的新認知：低年級學生很難集中注意力，一堂課平均每五分鐘，老師就停下來維持一下紀律。這時，直觀的懲罰在維持紀律上起了有效的作用。而表揚，特別是有效地進行表揚，效果不佳，特別是為了讓學生“聽話”而經(jīng)常給予的表揚，會影響表揚的價值。因此，教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。

第三試驗對于學生前后表現(xiàn)的比較：高年級學生對物質(zhì)獎勵失去了激情，他們比較重視老師給予的精神獎勵，因此，對高年級學生主要用精神上的獎勵，因為物質(zhì)獎勵有可能會影響他們的價值觀和價值趨向，但切記不要輕易給予批評，這會影響他們的自我評價。對個別學生的不配合、不認真聽課甚至故意搗亂，課后做批評工作。

三、對于獎勵機制在實踐中的使用

我對所任教的兩個班的每個學生都寫了評語，對同學們樂于助人、尊敬老師和長輩、上課認真、認真完成作業(yè)等都給予充分的評價。對于那些上課不認真、不尊重老師、不做作業(yè)的學生我也做了相應的批評。先獎勵后批評的，讓同學們在明確自己的優(yōu)點的同時，也認識到自己的缺點。

對學生堅持正面教育的同時，也要注意，過分的表揚也會滋長學生的驕傲情緒，使其忽視自己的缺點從而導致消極的結(jié)果。有經(jīng)驗的教師在表揚學生時也指出進一步努力的方向，采用“建議”口吻，“希望”語氣，鼓勵他們繼續(xù)上進。學無止境，人無完人，讓學生永遠處在不懈追求遠大目標的狀態(tài)中，才能產(chǎn)生壓力和動力。在批評時，要注意分寸，針對不同環(huán)境、對象、時間、地點，運用適合學生心理發(fā)展水平與個性特征的方式、方法，把鼓勵與批評結(jié)合起來，達到進一步激發(fā)學生學習動機的目的。

總之，在教學過程中，我們應當充分認識到激發(fā)學生學習動機的重要性，充分利用好獎勵和懲罰這兩把雙刃劍，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓學生從自己的心中產(chǎn)生一種“我要學”的學習欲望，逐步形成良好的學習習慣，從而更有效地學習。