“無”中生“有”，讓語文課堂熠熠生輝
——中年段文本空白處的合理利用

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)　韋沁

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“無”中生“有”，讓語文課堂熠熠生輝
——中年段文本空白處的合理利用

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)韋沁

【摘要】語文教學(xué)中的補(bǔ)白，通常是針對(duì)與文本有關(guān)但沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)。如果我們能巧妙地利用補(bǔ)白藝術(shù)，便能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文本解讀、想象創(chuàng)造、運(yùn)用語言的能力，于無聲處提升他們的語文核心素養(yǎng)，成就課堂教學(xué)的無限精彩。

【關(guān)鍵詞】文本補(bǔ)白文本解讀語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文蘇教版的文章大多具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其間蘊(yùn)藏著諸多耐人尋味的“空白”。這些“空白”，并非作者的無意疏漏，相反，它們正是作者的匠心之所在，可以引發(fā)讀者向文本更深處漫溯。

語文教學(xué)中的補(bǔ)白，通常是針對(duì)與文本有關(guān)但沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，合理而大膽地展開想象，填補(bǔ)文本語言、情感、意境上的空白。有箴言道：人才最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。我們的教育事業(yè)不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造，促使兒童從事創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)中，有效地利用文本的空白點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文本缺失的信息，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)他們文本解讀、想象創(chuàng)造、運(yùn)用語言的能力，于無聲處提升他們的語文核心素養(yǎng)，成就課堂教學(xué)的無限精彩。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何合理利用中年段文本的空白處，粗淺地談一談自己的看法。

一、標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，潤(rùn)澤語言

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章表情達(dá)意不可缺少的組成部分，它與文字粘連配合，為文章增添了許多內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)重視文中的一些重要標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，合理聯(lián)想，體會(huì)其暗藏的悠悠韻味，將靜止的符號(hào)化為閃耀的思維火花。如在《荷花》一文中，作者葉圣陶于第4自然段展開了豐富的想象，將自己幻想為池塘中的一株荷花，隨風(fēng)輕舞，與蜻蜓、小魚等共享歡樂。段落末尾，一個(gè)省略號(hào)更是讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”相信此刻，作者想到的定然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但卻用一個(gè)省略號(hào)，為這幅動(dòng)靜結(jié)合、搖曳生姿的荷花圖留出空白，將更多想象的權(quán)力留給了讀者。

一個(gè)看似不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)則恰恰是教學(xué)中一處絕佳的“補(bǔ)白”點(diǎn)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解作者以排比手法抒發(fā)對(duì)荷花的喜愛之情后，順勢(shì)讓他們沿著這一思路，就“還有哪些小動(dòng)物喜歡荷花，想要與它親密接觸”展開既大膽又合理的想象，試著以排比的形式將省略號(hào)中蘊(yùn)藏的“言外之意”描繪出來。在這一有坡度的啟發(fā)后，學(xué)生紛紛展開想象：“青蛙蹦過來，高唱清早嬉戲的歡樂?！薄昂湓谖业纳厦妫?qǐng)我與她共跳華爾茲?！薄傍B兒從我頭頂飛過，告訴我每天發(fā)生的新鮮事。”不知不覺間萌發(fā)了對(duì)荷花的喜愛之情。如此一來，學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深的感悟，還學(xué)到了運(yùn)用排比、擬人抒發(fā)感情的表達(dá)方法，實(shí)乃一箭雙雕。

二、情節(jié)補(bǔ)白，豐富體驗(yàn)

不少以寫人、敘事為主的課文，由于受到情感表達(dá)、表現(xiàn)手法等因素的制約，對(duì)人物的描寫形成了“空白”。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這其中的細(xì)節(jié)空白點(diǎn)、情境空白點(diǎn)等進(jìn)行有聲有色的情節(jié)補(bǔ)白，讓人物更加具有打動(dòng)人心的魅力。如在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課中，要真正理解題目?jī)?nèi)涵，感受人物形象，就需要了解劉翔在“翻越大山”前所接受的艱苦訓(xùn)練。于是筆者引言道：“孩子們，由于身體素質(zhì)等多方面的原因，一直以來，跨欄都是黃種人的弱項(xiàng)，想要在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)是非常不易的，更別說摘得桂冠了。然而如此困難的事，劉翔卻做到了，年紀(jì)輕輕的他不僅擊敗了經(jīng)驗(yàn)老道的對(duì)手，還一舉奪得了至高的榮耀，為此，他要付出怎樣的艱辛??！透過這個(gè)畫面，我們仿佛看到了他平時(shí)辛苦練習(xí)時(shí)的場(chǎng)景……”而后大屏幕出示以下句式：清晨，_________；中午__________；晚上______________。

學(xué)生想象著劉翔在比賽前艱苦訓(xùn)練的一幕幕：清晨，天還沒亮，劉翔就在田徑場(chǎng)上一遍又一遍地奮力跨越，即使空中飄著小雨也從未間斷過；中午，太陽炙烤著大地，汗水已然浸濕了他的衣服，但他渾然不覺，依舊大步地向前；晚上，大家都去休息了，劉翔仍然沐浴著月光，不厭其煩地?cái)?shù)著節(jié)奏努力訓(xùn)練。

在學(xué)生情真意切地體驗(yàn)之后，筆者順勢(shì)總結(jié)升華：“是啊，劉翔為了參加比賽灑下了多少汗水，付出了多少心血，這樣的劉翔帶給你怎樣的感受？”有了前面的情境訓(xùn)練作鋪墊，學(xué)生對(duì)劉翔的敬佩之情油然而生。

生1：我覺得他為了戰(zhàn)勝對(duì)手，使自己更優(yōu)秀，能吃別人吃不了的苦，很勇敢！

生2：很有毅力，很頑強(qiáng)，因?yàn)椴还芡饨鐥l件如何，他都能從不間斷地堅(jiān)持訓(xùn)練。

我們還可以抓住一些關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)白，使情節(jié)更加豐厚，人物更加立體。如在《日月潭的傳說》一課中，教師可抓住“一籌莫展”一詞，以“有的……有的……有的……”的句式引導(dǎo)學(xué)生想象人們百般無奈的具體表現(xiàn)；抓住“千辛萬苦”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐可能遇到哪些困難，又是如何克服的；抓住“激戰(zhàn)了三天三夜”這一空白處，提供兩組詞語，想象他們是如何與惡龍舍身搏斗的……如此一來，學(xué)生不僅能把故事講具體，還能繪聲繪色創(chuàng)造性地講精彩，真實(shí)而深刻地感受到大尖哥與水社姐的英勇無畏、舍生忘死。

通過對(duì)文本空白處的情境體驗(yàn)，情節(jié)補(bǔ)充，學(xué)生于想象中進(jìn)一步走近了文本。

三、文末補(bǔ)白，升華情感

好的文章都是令人“意猶未盡”的，都會(huì)給學(xué)生留下無限的想象空間。課堂教學(xué)中，可選取意蘊(yùn)豐厚的文章，讓學(xué)生沿著原文的思路或教師根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出的新情境繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到補(bǔ)充，讓學(xué)生在回顧與升華所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激起課外進(jìn)一步探究的渴求心理。如《九色鹿》是一篇非常具有教育意義的民間傳說，課文的結(jié)尾是這樣的：國(guó)王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報(bào)，并重重懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。這是一個(gè)看似完美的收?qǐng)?，但學(xué)完后，學(xué)生的心中卻仍舊布滿了疑問：九色鹿后來去了哪兒，還在那片景色秀麗的山林中嗎？調(diào)達(dá)受到懲罰后，究竟會(huì)痛改前非，重新做人，還是不知悔改，繼續(xù)為惡呢？國(guó)王雖然認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)救，但他以后還會(huì)不會(huì)犯糊涂呢？還有那個(gè)愛慕虛榮的王妃，是否也受到了應(yīng)有的懲罰呢？這一連串的疑問盤踞在學(xué)生的腦海里，他們迫切地想知道后續(xù)發(fā)展。于是筆者便抓住時(shí)機(jī)，將這一彈性最大的空白留給他們，作為課堂延伸練習(xí)，讓他們利用課外時(shí)間盡情填補(bǔ)想象。在續(xù)編故事的過程中，學(xué)生不僅語言能力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維也得到了有效的培養(yǎng)。

四、意境補(bǔ)白，加深體悟

詩，言有盡而意無窮。詩之美在于意境，或豪放粗獷，或含蓄典雅；或凄婉悲愴，或清新明快。一首詩便是一幅絢麗多姿的長(zhǎng)卷，能夠激起學(xué)生的無限遐想。若教師能一步步引領(lǐng)學(xué)生捕捉詩中的意象，構(gòu)筑畫面，移情入境，必將能進(jìn)一步提升他們的審美情趣，加深他們的情感體悟。如李嶠所作的《風(fēng)》，全詩未出現(xiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，也沒有直接描摹其外顯特點(diǎn)，但我們卻能從“葉、花、浪、竹”等自然之景中感受到它的溫柔或強(qiáng)悍。此刻，教師便可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，大膽想象自然景物在風(fēng)的作用下所產(chǎn)生的萬千情態(tài)，深入理解“解落”、“能開”、“千尺浪”、“萬竿斜”的用詞之精妙，真切感受作者內(nèi)心細(xì)膩的“情變”，拓展他們思維的深度與廣度。

想象意境的空白之處，使古詩的意蘊(yùn)變得更加豐厚完整，不著痕跡地讓學(xué)生的情感與作者的情感跨越時(shí)空融合在了一起。

海明威說：“好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！蔽覀冋Z文教學(xué)就應(yīng)巧妙地抓住這“冰山一角”，讓學(xué)生自主想象、開采這藏于水下的百分之九十，創(chuàng)造性地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。對(duì)于留有想象空白、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分挖掘其潛在的價(jià)值，從而幫助學(xué)生更好地感悟、解讀文本。筆者相信只要把握時(shí)機(jī)，優(yōu)化運(yùn)用，思練結(jié)合，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主想象、合理補(bǔ)白的興趣，于無形中提升他們的語文核心素養(yǎng)，使我們的語文課堂綻放異彩！

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱麗灣.補(bǔ)白想象創(chuàng)新——補(bǔ)白教學(xué)法對(duì)低段閱讀教學(xué)的作用［J］.新課程）教研），2010（11）.

［2］馬建明.“補(bǔ)白”∶一個(gè)永不枯竭的文本解讀話題［J］.教師之友，2005（06）.