靜態(tài)情境圖不靜態(tài)
——小學(xué)品德教材中情境圖的使用

□浙江省長興縣第三小學(xué)　殷春萍

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靜態(tài)情境圖不靜態(tài)
——小學(xué)品德教材中情境圖的使用

□浙江省長興縣第三小學(xué)殷春萍

小學(xué)生的思維還是以直觀、形象為主，最樂于接受的方式還是寓教于樂。所以，我們小學(xué)品德教材在編排時就抓住了這一特點，以豐富多彩的圖片和兒童化的文字向?qū)W生描述著一個個生活中經(jīng)常發(fā)生的故事或遇到的問題。每一篇課文中精選的情境圖無不與活動主題掛鉤。但是在一線教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，精品課上教師卻忽視了情境圖的利用，有的是生動活潑的動畫效果，有的是渲染情感的音樂，但對于教材中的情境圖，要么蜻蜓點水地用一用，要么根本不看教材就完成了該課的教學(xué)。而在常態(tài)課上，教師就圖說圖，讓情境圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師如何用好教材中的情境圖，讓我們的品德課因為情境圖的有效使用而煥發(fā)更強大的生機呢？筆者覺得可以從以下方面入手。

一、活用圖片，示范引領(lǐng)質(zhì)量高

《品德與生活》課程呈現(xiàn)的是一種兒童文化，教材中的插圖都是為了達到一定的教育目的而進行精心設(shè)計和安排的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分理解圖片的用意，活用圖片，以達到更好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常看到很多教師“唯圖是圖”的景象。如下面兩位教師都上了《我是小學(xué)生》，雖然都用上了課文的情境圖，但是效果卻完全不同。

1.看圖說話，走過場。

【案例1】《我是小學(xué)生》第二板塊“看我多精神”。

（出示教材中的三幅圖）

師：小朋友，看看圖上的三個小朋友坐、立、行的樣子，像什么呀？

生：老師，我知道——坐如鐘，立如松，行如風(fēng)。

師：那誰知道這三句話的意思呢？

（指名回答，大部分學(xué)生能理解這三句話的意思）

師：小朋友們說得非常好。我們小學(xué)生就是要做到“坐如鐘，立如松，行如風(fēng)”。如我們平時在上課的時候就要坐端正，腰挺直；站的時候要像書上的小朋友一樣……

2.讀圖對話，印象深。

【案例2】“看我多精神”。

（1）播放軍隊的閱兵錄像，讓學(xué)生感受解放軍整齊的隊形和步伐。

師：剛才我們看到了解放軍叔叔的錄像，好看嗎？為什么？

（2）我來夸一夸。

師：我們再來看看我們身邊的小朋友是怎么做的呢？

（出示書中小朋友坐、立、行的圖片）

師：這些小朋友坐、立、行的樣子好看嗎？

師：讓我們用一首兒歌來夸一夸他們吧?。ㄕ救缢?，坐如鐘，行如風(fēng)，步履輕，坐立走，有精神）

（3）我來做一做。情境表演：在這些情況下，應(yīng)當怎樣坐、立、走？每個小組選擇一個內(nèi)容表演：①升國旗時；②上課時；③課間休息；④排路隊時；⑤與老師、同學(xué)說話時；⑥坐在電影院里看電影時。各小組表演，請學(xué)生評一評：誰做得最棒？

（4）我來評一評（出示幾幅圖）：說一說誰的姿勢正確，誰的姿勢不對，這樣對身體有什么害處？

（5）說一說：身邊的小朋友有哪些不正確的姿勢？你想讓他（她）怎樣改正？

（6）爭星活動：在班級里開展“文明坐立行”爭星活動，比一比哪些小朋友的表現(xiàn)最棒？

以上兩個案例都充分利用了教材中的圖片資源，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)正確的坐立走的姿勢，引導(dǎo)他們形成初步的行為規(guī)范準則。但是，教學(xué)下來，效果差強人意。

案例1中，教師雖然利用了教材所提供的插圖展開教學(xué)，但并沒有發(fā)揮教材圖片的多重功能。教師把這些圖片當成了教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，以講授、說教的形式告訴學(xué)生必須怎樣坐、立、行。其實，空洞說教并沒有多大的實效。

案例2中，教師對教材圖片進行了科學(xué)的拓展運用，通過觀看解放軍整齊的隊列姿勢，渲染了教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的模仿欲望。再讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，以身邊的同齡人為榜樣，看看他們是怎么坐、立、行的，向他們學(xué)一學(xué)、做一做，接著用情境表演的形式將課本知識向生活延伸，引發(fā)學(xué)生對真實生活的認知與思考：在上課、下課、排隊或其他場景里，我應(yīng)該怎樣坐、立、行才是一個文明小學(xué)生的表現(xiàn)。最后開展切實可行的文明爭星活動，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的行為，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、巧用圖片，細節(jié)感悟效果好

《品德與生活》課程是一門活動型的綜合課程，其活動是教師的教與兒童的學(xué)的主要形式，課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現(xiàn)的。品德教材中的情境圖雖然呈現(xiàn)在教材上是靜止的，但實際上是具體可感的、開放的，它留給了學(xué)生很大的想象空間，可以激活學(xué)生的感受，從而為教學(xué)的實施打下一個很好的基礎(chǔ)。所以，我們在利用書中的情境圖時，還應(yīng)抓住某些可以挖掘的細節(jié)，做足文章，以點帶面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境圖的過程中充分拓展思維，強化道德情感。如筆者在教學(xué)《多彩服飾》（浙教版四年級下冊），在感受旗袍的精致華貴時，我先出示課文中旗袍的圖片，讓學(xué)生找一找，旗袍跟一般的衣服有什么不一樣？我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

找一找：旗袍上哪個是盤扣？

看一看：教師收集到的各種各樣的盤扣圖片，欣賞盤扣的精美。

想一想：這造型不同的盤扣有什么寓意，表達的是怎樣的祝福？

做一做：自己動手將線盤一盤，體會一下制作一個盤扣的不易。

這里，筆者把情境圖中的旗袍當作一個引子，為了讓學(xué)生感受到被稱為國服旗袍的精美華貴，抓住了旗袍中的一個獨特之處“盤扣”來讓學(xué)生體會。我從一開始讓學(xué)生認識盤扣，到欣賞各式各樣的盤扣，感受盤扣的類型之多、圖案之美，再想象盤扣的寓意，體會旗袍上光一個盤扣就聚集了那么多的美好愿望，最后再自己動手制作簡單的盤扣，從而體會盤扣制作之難，讓學(xué)生深深明白旗袍能被稱為“國服”確實有它的理由，光從一個小小的扣子就可見一斑了。在這一系列的活動中，我把課文中的情境圖作為學(xué)習(xí)的一個依托，在細節(jié)中挖掘，把中國傳統(tǒng)服飾的美從一個側(cè)面中就淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，相信學(xué)生再一次見到實物旗袍，就不再僅僅覺得這是一件衣服了。

三、妙用圖片，課外延伸顯奇效

羅馬不是一朝一夕建成的，行為習(xí)慣也不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長時間循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。德育的本質(zhì)是實踐，課堂教育不等于德育的全部。要使學(xué)生真正學(xué)會交往、學(xué)會做人，必須回到生活中，在生活中檢驗，在生活中完善，促進自我發(fā)展。而教材中的情境圖對于課后的道德延伸則起著規(guī)范和提醒激勵的作用。如在上完《我會管好自己》（浙教版一年級上冊）后，我把課文中要求學(xué)生把能做到的事情設(shè)計成了表格，并在每一項要求邊上粘貼了課文中的情境圖：在接下來的一周內(nèi)，你能做到下面的這些事情嗎？如果能做到，請你將☆涂滿顏色。趕緊努力吧！

在這里，為了更好地把情境圖利用好，我們還做好了家校聯(lián)系——

1.每個學(xué)生將自己應(yīng)該做到的各項要求的情境圖領(lǐng)回家，請爸爸媽媽貼在相應(yīng)的地方，如在床頭貼上“我能按時起床”的圖片，在書桌前貼上“自己抓緊時間做作業(yè)”的圖片，這樣方便學(xué)生時時看到，可以每天對照要求，督促自己來認真完成。

2.每天認真做一做，如果每天每一項都做到了就可以給自己一張“我真棒”的圖片，帶到學(xué)校里貼在學(xué)校的“爬樓梯，比一比”情境圖中。

3.如果連續(xù)三個星期都做到了，可以換一張更大的“我真棒”圖片，然后連同自己的光榮照片一起張貼在教室的光榮榜里。

對一年級的孩子來說，他們還是以直觀感受為主，那些文字的要求對他們來說有點陌生，而這些直觀的情境圖讓他們一看就明白。所以，在直觀的刺激下，在“比一比、賽一賽”的氛圍里，孩子們也慢慢學(xué)會了自我約束，每天都提醒自己努力完成。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，所以，為了激勵孩子持續(xù)努力，在三個星期后又讓完成的孩子將照片展示在光榮榜里。這樣的一個更大平臺的展示，不但提升了孩子的自信心，同時在班級里也起到了激勵示范的作用。這樣的一次分層而有效利用情境圖的訓(xùn)練，強化了學(xué)生的行為，內(nèi)化了學(xué)生的品質(zhì)，比起一般的說教，達到了出其不意的效果。

《品德與生活》是一門開放而有活力的課程，要求教師創(chuàng)造性地使用教材。我們要用好教材中的資源，同時又不局限于教材內(nèi)容，利用靜態(tài)的文本指導(dǎo)學(xué)生展開動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓品德課堂成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長、形成良好道德品質(zhì)的天地！