小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

□深圳市福田區(qū)福南小學(xué)　季宏

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

□深圳市福田區(qū)福南小學(xué)季宏

【摘要】自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過他們獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代的教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會學(xué)習(xí)分層教學(xué)小組合作

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，這句話的意思其實(shí)很簡單：魚是目的，釣魚是手段；一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。同樣，作為教師，傳授給學(xué)生既有知識，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力其實(shí)是刻不容緩的大事。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不單單是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生今后踏入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、營造自主學(xué)習(xí)的土壤

1.教師的角色變換。我們傳統(tǒng)的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，教師是主角，學(xué)生只是配角。教師認(rèn)為不講不放心，不講全面不放心，放手給學(xué)生更不放心，沒有或較少考慮調(diào)動學(xué)生的積極性，只是考慮老師怎樣講得全面、細(xì)致，這樣就造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。這樣的做法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的土壤徹底荒蕪了。要想改變這一狀況，教師必須放棄“主角”的地位，調(diào)整自己的教學(xué)行為，把“以教為中心”，逐漸轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”，將課堂這個舞臺交還給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.建立學(xué)生的自信心。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身起決定性的因素。有的學(xué)生成績上不去，家長急，教師急，可是孩子他不急；家長給他請家教，教師給他額外輔導(dǎo)，把孩子逼急了，他還躲著你走。所以，教師應(yīng)在平時的課堂中融入自信心方面的教育，須知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在孩子們愿不愿意學(xué)、有沒有信心學(xué)的基礎(chǔ)上。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.分層教學(xué)，讓每個孩子觸摸成功。學(xué)生是有差異的，這種差異客觀存在，這是我們無法回避的。因此，在教學(xué)中應(yīng)避免“過高過全”，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課型、知識點(diǎn)，以及班級學(xué)生的差異，有針對性地給學(xué)生提供可選擇的不同的學(xué)習(xí)要求，多給學(xué)生觸摸成功的機(jī)會。

為了讓不同層次的學(xué)生都能自主探究知識，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分層，這樣做既不排斥潛能生（平時成績處于中下游的學(xué)生），又能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則；有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然，分層的前提是教師對所教學(xué)生都很熟悉。

運(yùn)用這一模式，首先要對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng)。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力較強(qiáng)。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，思維能力較差。對于學(xué)生的分層，沒必要給予明確的區(qū)分，只要教師做到心中有數(shù)即可。對于不同層次的學(xué)生，教師在備課、授課時要提出不同的要求。

2.小組合作，為自主學(xué)習(xí)開拓空間。傳統(tǒng)課堂的一問一答，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間無形地被限制了，同時被限制的還有獨(dú)立思考的空間及合作的空間。而小組合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，督促不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、尋求問題的答案。通過小組成員之間的交流，他們能夠逐漸大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，并在交流活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往、合作的品格。

在小組合作中需遵循以下基本原則：

（1）分組方面以就近分組為原則，4人為一組。

（2）小組成員分工：

①組長：組織小組討論學(xué)習(xí)；

②中心發(fā)言人：對合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行闡述；

③記錄員：對討論的結(jié)論進(jìn)行筆錄；

④校對員：對筆錄的內(nèi)容核查并潤色。

為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，小組分工每一周（也可以每一天）輪換一次。

（3）小組合作時，組長要督促每一位小組成員參與學(xué)習(xí)討論，尤其要對組內(nèi)的潛能生采取優(yōu)先發(fā)言的模式，對他們的發(fā)言可以根據(jù)情況給予額外加分。

比如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，在第四次小組合作時，我安排了兩次分組合作。第一次分組合作全班自由組合分組，所有同學(xué)可以自己選擇組隊(duì)合作研究，對預(yù)習(xí)提綱的問題有選擇地進(jìn)行討論解答。第二次分組合作中所有同學(xué)回到自己的小組，每位組員將各自第一次合作學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行共享，按預(yù)習(xí)要求逐題解答。通過兩次分組合作，既擴(kuò)大了學(xué)生的交往面，又可以選擇自己喜歡或擅長的問題進(jìn)行探討，并共享他組成員的學(xué)習(xí)成果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要注意的是自主學(xué)習(xí)不是否定傳統(tǒng)的學(xué)校教育，而是對學(xué)校教育課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們將共同努力，為貫徹并落實(shí)以“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“博學(xué)”為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)的教育培養(yǎng)模式而共同努力。