戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程互動(dòng)式教學(xué)探索

郭　畫

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院）

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戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程互動(dòng)式教學(xué)探索

郭畫

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院）

摘 要：戲劇影視文學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，在教授劇作相關(guān)理論知識(shí)、分析經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、積極的劇本創(chuàng)作和相關(guān)寫作?；?dòng)式的教學(xué)探索更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)作熱情。在基本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上探索多種形式的互動(dòng)教學(xué)，有益于戲劇影視文學(xué)專業(yè)開(kāi)拓新思路，尋找獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式和獨(dú)特的風(fēng)格定位。

關(guān)鍵詞：戲劇影視文學(xué)；互動(dòng)式；啟發(fā)

隨著戲劇影視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，戲劇影視文化產(chǎn)業(yè)的日益興盛和社會(huì)熱門話題的興起，“編劇”行業(yè)得到了前所未有的矚目，戲劇影視文學(xué)專業(yè)也日漸成為藝術(shù)類高考中頗受歡迎的專業(yè)。編劇的培養(yǎng)與其他藝術(shù)類人才的培養(yǎng)一樣并非一朝一夕，更飽受市場(chǎng)和受眾的關(guān)注，有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。在本科教學(xué)階段，戲文專業(yè)更需注重與行業(yè)前沿接軌，培養(yǎng)大眾文藝發(fā)展需要的編劇類人才。戲劇影視文學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與創(chuàng)作實(shí)踐的結(jié)合，在課堂上更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和基礎(chǔ)訓(xùn)練。

但目前，劇作類教程在國(guó)內(nèi)尚無(wú)公認(rèn)的通行版本，大多借鑒自外國(guó)經(jīng)典劇作譯本，對(duì)當(dāng)前教學(xué)目的的達(dá)成造成一定的阻礙。本科學(xué)習(xí)階段，實(shí)習(xí)和實(shí)踐受到一定現(xiàn)實(shí)條件的限制，檢驗(yàn)作品和能力的機(jī)會(huì)很少。2012年，中國(guó)戲劇出版社的《劇作元素練習(xí)方法》一書是多位教師結(jié)合中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、南京大學(xué)戲文系教學(xué)的實(shí)際情況編寫的，內(nèi)容更為貼近中國(guó)高校劇作課程對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，具有極高的借鑒價(jià)值。在此思路啟發(fā)下，戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程互動(dòng)式教學(xué)探索項(xiàng)目基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的梳理總結(jié)和進(jìn)一步改革進(jìn)步的需要展開(kāi)，一方面將戲文專業(yè)寫作類課程的方法、形式探索進(jìn)行梳理歸納；一方面結(jié)合經(jīng)典理論和訓(xùn)練效果不斷改善，進(jìn)一步指導(dǎo)教師在任課期間調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量。

1 戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程的互動(dòng)性應(yīng)在課程安排中體現(xiàn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)諸多院校開(kāi)設(shè)有戲劇影視文學(xué)專業(yè)，劃歸戲劇與影視學(xué)一級(jí)學(xué)科或文學(xué)學(xué)科專業(yè)，除了北上廣一些戲劇影視行業(yè)發(fā)達(dá)、就業(yè)渠道廣泛的城市外，大多數(shù)的戲文專業(yè)大部分的教學(xué)內(nèi)容仍然以課堂講授和少量的寫作練習(xí)為主，教學(xué)形式也相對(duì)枯燥。缺乏實(shí)踐和大量的寫作練習(xí)將會(huì)使學(xué)生限于“文學(xué)創(chuàng)作”的瓶頸，難以實(shí)現(xiàn)真正的“劇本創(chuàng)作”。事實(shí)上，根據(jù)行業(yè)的特性，劇本寫作者不僅僅是一個(gè)作者，而是創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)——生產(chǎn)線上的一員，他承擔(dān)著開(kāi)啟項(xiàng)目、打下基礎(chǔ)的重要職責(zé)，是其他一切后續(xù)工種的前提條件。這種特性決定了一個(gè)編劇人才需具備的素質(zhì)是，對(duì)一個(gè)影視劇作品或戲劇作品的所有其他工種有基本的了解，例如：基本的舞臺(tái)演出制作知識(shí)和體驗(yàn)、基本的影視藝術(shù)制作藝術(shù)與技術(shù)。寫作類課程需與其他相關(guān)課程緊密結(jié)合，如《小品寫作》與《演劇實(shí)踐》，《獨(dú)幕劇》與《舞臺(tái)美術(shù)基礎(chǔ)》，《電影劇本寫作》《電視劇劇本寫作》與《影視技術(shù)與制作》《攝影藝術(shù)基礎(chǔ)》《非線性編輯》等。劇本完成往往只是一出話劇或一部影視劇的一種文本性生成，完整的戲劇影視作品往往還需其他工種的配合，或者說(shuō)，再創(chuàng)作。一個(gè)不具備基本溝通技巧、無(wú)法預(yù)留出再創(chuàng)作空間的劇作者是難以實(shí)現(xiàn)劇作的完整性的。在寫作類課程的設(shè)置上就應(yīng)該有所配合。例如，將練習(xí)中自己構(gòu)思的小品演繹出來(lái)，更好地設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作和調(diào)度，可以更好地理解和創(chuàng)作人物角色動(dòng)作與臺(tái)詞，從中獲取體驗(yàn)、總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)等。是以為寫作類課程與其他相關(guān)課程的互動(dòng)。

2 戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程的互動(dòng)性應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中逐步體現(xiàn)

影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多基于對(duì)于興趣的熱衷進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的文學(xué)基礎(chǔ)和戲劇影視作品欣賞的積累，但是，距離進(jìn)行龐大的劇作項(xiàng)目、投入真實(shí)的制作環(huán)境還十分遙遠(yuǎn)。一般來(lái)說(shuō)一集電視劇劇本，歷時(shí)40分鐘播映，極有可能出現(xiàn)多達(dá)200個(gè)場(chǎng)景，動(dòng)輒2萬(wàn)余字，加之人物小傳、劇情大綱、分集梗概和前后反復(fù)修改，完成起來(lái)需要大量的時(shí)間體力。對(duì)于戲文系本科生的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生過(guò)多無(wú)意義的耗費(fèi)，故而在練習(xí)的過(guò)程中可以創(chuàng)造一些互動(dòng)式的教學(xué)練習(xí)方法以求更好的效果。例如，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)行分工寫作、階段性寫作、續(xù)寫練習(xí)等。面對(duì)一個(gè)連續(xù)劇命題時(shí)，由大家集思廣益塑造風(fēng)格類型不一樣的主人公，由擅長(zhǎng)于邏輯思維和統(tǒng)籌的同學(xué)撰寫故事大綱和分集梗概，由擅長(zhǎng)空間構(gòu)想的同學(xué)負(fù)責(zé)場(chǎng)景設(shè)置和場(chǎng)面調(diào)度，由文字功底較好的同學(xué)進(jìn)行臺(tái)詞寫作……寫作是基于一定的現(xiàn)實(shí)人物或題材時(shí)，還可以由不同的同學(xué)分別負(fù)責(zé)采訪對(duì)象、素材搜集等。寫作練習(xí)與完成劇本項(xiàng)目不同，并不以追求市場(chǎng)認(rèn)可或收視率為最高其唯一的目標(biāo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)“分工崗位”上進(jìn)行嘗試和摸索，在不同的階段中有針對(duì)性的加強(qiáng)自己的創(chuàng)作寫作能力，尋找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在分工協(xié)作中互相幫助和借鑒，形成一個(gè)非功利的劇本創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，從而在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中找到個(gè)人成長(zhǎng)的途徑。

加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重寫作過(guò)程效果的反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生的寫作展開(kāi)，監(jiān)督寫作過(guò)程的有序進(jìn)行，組織集體創(chuàng)作的活動(dòng)，也應(yīng)該及時(shí)與寫作者進(jìn)行溝通，尤其是在個(gè)人情感投入、價(jià)值觀塑造方面的引導(dǎo)。在寫作進(jìn)入到枯燥的“碼字”階段，本科學(xué)生的精力投入、意志品質(zhì)可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖，寫作的過(guò)程也有可能會(huì)因?yàn)榍楦械耐度牒腿松^、價(jià)值觀、世界觀的局限性陷入瓶頸，這時(shí)候就非常需要有經(jīng)驗(yàn)的教師給予關(guān)心和鼓勵(lì)。教師需注重半成品的信息反饋，從固定的題材開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種主題和形式、體裁的創(chuàng)新。此外，不斷開(kāi)發(fā)更靈活多變的訓(xùn)練要求，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維，從“作文寫作”向“劇本創(chuàng)作”過(guò)渡。在寫作訓(xùn)練之后需注重學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整策略，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作傾向，注重審美引導(dǎo)。寫作的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)塑造人格、艱辛成長(zhǎng)的過(guò)程。

3 戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程的互動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)形式上的探索

探索更廣泛的教學(xué)形式和場(chǎng)地，情景式教學(xué)與情景式創(chuàng)作相結(jié)合：在教學(xué)環(huán)境的安全的前提下，盡可能多的安排“走出教室”創(chuàng)作的活動(dòng)。不囿于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生與更廣闊的空間和人群進(jìn)行互動(dòng)。例如，深入社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)行采訪挖掘，不僅僅是“觀察生活”，而是深入的生活的內(nèi)部，深入了解與日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的不同的人。采訪一位普通的民警，與一位清潔工一同勞作，和一個(gè)幼兒園的小朋友做游戲……教室外的空間何其廣發(fā)，素材何其豐富，劇本的創(chuàng)作更需要鮮活的生活體驗(yàn)和感悟，在青年學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)限制中，盡可能多的了解他人是極可行的辦法。在各行業(yè)采訪對(duì)象中需注意其代表性豐富、具有故事挖掘意義、具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正能量的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生親歷生活真實(shí)向藝術(shù)加工的轉(zhuǎn)化，寫作出具有鮮活生命力，具有一定藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的劇本。另外，需要注重與行業(yè)發(fā)展前沿緊密聯(lián)系，在課程進(jìn)行中如果請(qǐng)到編劇行業(yè)前沿工作者、戲劇影視制作的工作人員與學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和指導(dǎo)，有助于學(xué)生生成生動(dòng)的行業(yè)圖景及規(guī)劃。

目前，戲劇影視文學(xué)專業(yè)的寫作類課程尚不成熟，戲劇影視文學(xué)專業(yè)寫作類課程互動(dòng)式教學(xué)探索希望能將學(xué)生從僵化的課堂講授中解放出來(lái)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，在教師的適當(dāng)啟發(fā)下可以進(jìn)行更靈活的探索和更自由的創(chuàng)作，更貼合戲劇影視劇本創(chuàng)作的實(shí)際規(guī)律和戲劇影視市場(chǎng)、社會(huì)主義文藝發(fā)展對(duì)人才的需求。