“物我相融”巧寫景
——寫景專項訓練教學

張海萍

【教學目標】

1.在欣賞、閱讀、比較中發(fā)現(xiàn)“物我相融”的想象與聯(lián)想的表達方法。

2.學會運用“物我相融”想象和聯(lián)想的表達方法寫心中最美的風景。

【適用年級】

六年級。

一、談話引入說風景

師:同學們,從小到大,你們一定去過許多地方,看過許多優(yōu)美的風景。在這些風景中,一定有你認為最美的。你心中最美的風景是什么呢?或許,是家鄉(xiāng)一年四季常綠的小樹林,或許是清澈見底的小河,或許是村里的楊梅園、橘子園,也可能是咱們的校園,或是你外出旅游見過的茫茫大海、山川草原……

師:分享是一件很美好的事情,今天,就讓我們一起來分享心中最美的風景。請大家回憶回憶,說說自己心中最美的風景。

(學生說心中最美的風景)

【設計意圖:寫景文是小學階段的一個難點,老師從學生熟知的心中最美的風景談起,有利于打開學生的素材儲備倉庫之門,讓學生快速搜索記憶中的最美風景,調(diào)動了學生的學習積極性,解決了學生習作中無米下鍋的難題。同時,為本課最后一環(huán)節(jié)“寫心中最美的風景”打下“說”的基礎?！?/p>

二、比較發(fā)現(xiàn)談方法

1.閱讀欣賞,點撥引導,發(fā)現(xiàn)方法。

(1)教師說自己心中最美的風景自然引出葉圣陶寫的《荷花》片段:

荷花已經(jīng)開了不少了,荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤,白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。

(2)指名學生讀,你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的?

(3)老師根據(jù)學生的回答隨機總結出先寫荷葉,再寫荷花,寫荷花時抓住其姿態(tài)來寫。

(4)除了寫作者自己親眼所見的荷花,作者還寫了什么呢?出示段落:

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……

(5)引導學生總結出寫了作者的想象和聯(lián)想,并用了“物我相融”的表達方法。

(6)比較有“物我相融”的聯(lián)想和想象表達的段落和沒有的段落,哪一篇好?好在哪里?

(一)

清早,我到公園去玩,一進門就聞到一陣清香。我往緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛來來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

(二)

清早,我到公園去玩,一進門就聞到一陣清香,我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。

這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。

過了好一會兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

(7)教師引導學生發(fā)現(xiàn)運用“物我相融”的聯(lián)想和想象的表達的文章生動、具體,能更好地表達自己的情感。

2.聯(lián)系所學,再次比較,細化方法。

(1)本學期學過的課文中,運用“物我相融”的聯(lián)想和想象進行表達的課文有哪些?(《山中訪友》)

(2)比較《山中訪友》和《荷花》中運用“物我相融”的聯(lián)想和想象進行表達的段落,有什么相同之處和不同之處?

在比較中,學生自然總結出相同之處都用了“物我相融”的聯(lián)想和想象的表達方法,都抓住了事物的特點,在進行想象和聯(lián)想時,都照應了上文。不同的是,《荷花》在想象和聯(lián)想時抓住荷花的特點,《山中訪友》在想象和聯(lián)想時抓住了樹的特點。

(3)學生自己小結方法。

運用“物我相融”的聯(lián)想和想象表達時要注意什么?(抓住事物的特點,照應前文。)

【設計意圖:學生不會寫寫景的作文,除了學生的積累不夠外,更重要的是學生不知道怎樣寫。該環(huán)節(jié)設計,讓學生在欣賞、比較中發(fā)現(xiàn)寫作的秘妙。而且,整個教學過程,教師不是給予,而是讓學生自主建構,充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。】

三、牛刀小試用方法

1.嘗試運用“物我相融”的聯(lián)想和想象的表達方法幫助一位五年級的山區(qū)孩子寫一段話。

出示習作卡:

用“物我相融”的想象和聯(lián)想的表達方法給《我的家鄉(xiāng)》加一段話:

我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村,那兒風景優(yōu)美,空氣清新。尤其是秋天的菜園子更是美不勝收。

園子里,梨兒黃澄澄的,泛著金光,閃閃發(fā)亮。一片片綠油油的白菜青翠欲滴。青里透紅的石榴掛在枝頭,咧開嘴甜甜地笑著。更令人心曠神怡的是,空氣中散發(fā)著誘人的清香。一陣陣微風吹過,片片落葉隨風翩翩起舞。

站在園子里,我……

2.學生運用該表達方法寫一段話。

【設計意圖:設計此環(huán)節(jié)的目的,是讓學生學以致用,在寫作實踐中學習寫作。】

四、自評互評促提高

1.學生自評。請同學們大聲地朗讀自己寫的段落,看看有沒有不通順的句子,把不通順的地方修改通順,并對照評價標準進行自評。

出示評價標準:1.是否用了“物我相融”的表達方法;2.是否抓住了景物的特點;3.是否與上文相聯(lián)系;4.語句是否通順;5.書寫是否認真。

對照以上評價標準,在評價欄內(nèi)點贊。

2.同桌互評。同桌交換自己寫的一段話,對照評價標準,給同伴點贊,同時互相提出一點小建議。

3.全班展示自評、互評情況。

4.根據(jù)同桌的建議,再次自己修改。

【設計意圖:該環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學生自改和互改的能力。此過程中“為自己、為他人點贊”的設計,符合學生的年齡特征,增強了教學的趣味性?！?/p>

五、綜合運用寫風景

師:同學們,剛上課時你們說了自己心中最美的風景,我們又在課中學習了運用“物我相融”的聯(lián)想和想象的表達方法寫風景。如果我們能把以前學習的描寫風景的方法和今天學習的寫景的方法綜合起來,寫一寫心中最美的風景,相信大家都能寫出好的寫景文章。

師:下節(jié)課,我們就綜合運用寫景方法,寫一寫自己心中最美的風景。

【設計意圖:前面環(huán)節(jié)是進行單一的想象和聯(lián)想的訓練,這一環(huán)節(jié),則是勻連新舊知識,形成綜合能力的體現(xiàn),即讓學生通過新舊方法運用,實現(xiàn)習作認知的同化和順應,從而建構一種新的表達認知。】