讓學(xué)生的耳朵“聰明”起來

陳汝婷

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件,也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師,如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?結(jié)合低年級語文教學(xué)的特點(diǎn),我覺得可以從以下幾個方面進(jìn)行低段學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)傾聽的心態(tài)

低年級的學(xué)生特別好動，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。在課堂上,大部分的學(xué)生都喜歡回答教師的問題,常常爭著表達(dá)自己的想法,而往往忽視其他同學(xué)的答案。針對這一心理特點(diǎn)，我們在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來引導(dǎo),讓他們明確傾聽的必要性,認(rèn)識傾聽在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性,提高傾聽的自覺性。

例如,我曾給學(xué)生講過這樣一個故事:一位母親問五歲的兒子:“如果媽媽和你一起出去玩,我們渴了,你的小書包里有兩個蘋果,你會怎么做呢?”兒子歪著腦袋想了一會兒,說:“我會把兩個蘋果都咬一口?！笨上攵?那位母親多么失望。但是她沒有訓(xùn)斥兒子,而是溫柔地問:“能告訴媽媽,你為什么要這樣做嗎?”兒子眨眨眼睛,一臉童真的說:“因為我想把最甜的一個給媽媽。”霎時,母親的眼里充滿了淚花。給學(xué)生講故事,本身可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力,提高傾聽的能力。再者,我告訴學(xué)生,當(dāng)母親聽到出人意料的答案而失望時,并沒有立即斥責(zé)兒子,而是耐心地傾聽他的解釋。正是因為母親的耐心傾聽,才沒有錯怪這個孩子。從這個故事中,學(xué)生了解到傾聽能知道對方的真實(shí)想法,避免誤會的產(chǎn)生。

其次要讓學(xué)生明白傾聽是一個人素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是和眾多人的交談中,學(xué)會傾聽他人,不輕易打斷別人的談話,這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然,這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,是需要經(jīng)過長期的歷練,需要一節(jié)節(jié)課的積累,在長期熏陶中形成。

學(xué)生對于認(rèn)真傾聽有了一個初步的認(rèn)識,但是要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,還得從方法和策略上尋找答案。

二、優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)

(一)細(xì)化聽的要求

首先,要注意傾聽的姿勢的指導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生的表情、眼神或動作最能反映他們是否在傾聽。因此在語文課上,我們對于學(xué)生的聽課姿勢進(jìn)行指導(dǎo),如聽同學(xué)發(fā)言時,眼睛看著老師,不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué),做到認(rèn)真傾聽。要是同學(xué)回答對了或者他的想法跟你一樣,就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可,若是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯誤或是有一點(diǎn)偏差時可以微微搖頭,等到同學(xué)坐下后再舉手補(bǔ)充,千萬不能發(fā)出笑聲。要告訴學(xué)生,每個人都會犯錯,我們?nèi)粼谶@樣的情況下,取笑別人,是對別人的不尊重。這樣,學(xué)生更容易思想集中,我們也可以通過學(xué)生的眼神、表情,觀察學(xué)生聽課的狀態(tài),以便更好地駕馭課堂教學(xué)。

另外,我在教學(xué)中向?qū)W生明確提出,除了做到專心聽課,耐心聽講外,還得做到“虛心”和“用心”,既要善于發(fā)現(xiàn)對方意見的可取之處,又不能盲從,有選擇地接受。

(二)樹立聽的榜樣

小學(xué)生的向師性強(qiáng),教師的一舉一動都會帶給他們潛移默化的影響。所以,要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣,教師首先要做一個專心、耐心、虛心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候,老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽,無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何,絕不在學(xué)生發(fā)言的時候做其他事,也不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評價。

我在教學(xué)二下《三個兒子》一課時,提問:哪個兒子是你最喜歡的?你能用“我的兒子既……又……”的句式夸一夸嗎?站起來的同學(xué)幾乎都是贊揚(yáng)第三個兒子孝順、懂事的。這也與我預(yù)設(shè)的不謀而合。但是與此同時,我聽到了一個微弱的聲音——“我跟他們不一樣?！泵鎸εc眾不同的聲音,我想假裝聽不見,擔(dān)心他說出來與我的設(shè)想相悖。但是我又好奇,他會說什么呢?于是請他發(fā)言,沒想到,他說他三個兒子都喜歡,他們各自都有自己的優(yōu)點(diǎn)。聽完后,我非常激動。這不正是我們語文教學(xué)所追求的境界嗎?我慶幸給了學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會。

而且我發(fā)現(xiàn)傾聽對于指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)而言同樣是至關(guān)重要的。課堂上,學(xué)生的發(fā)言是現(xiàn)成的教學(xué)資源。因此,在課堂上,學(xué)生表達(dá)時我全心傾聽——抓住語言表達(dá)的錯誤及時糾正,捕捉表達(dá)中的靈感幫助其展開。有一次我在講《從現(xiàn)在開始》一課時,設(shè)計了一個情境表演環(huán)節(jié),我扮演“猴子大王”。一個學(xué)生一緊張喊我“猴子大哥”,我立馬接茬說:“別叫我大哥,我不做大哥好多年啦!”此言一出,引爆全場,那個緊張的學(xué)生也全然放松,真正進(jìn)入角色和我互動。

三、拓寬訓(xùn)練途徑

一個善于傾聽的人能在短時間內(nèi)捕捉、篩選信息,并隨即展開聯(lián)想,形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成,這種能力是必須經(jīng)過長期訓(xùn)練的。因此教師還得想方設(shè)法拓寬培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的渠道,有意識地加強(qiáng)對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練。

(一)練習(xí)中的“聽”

在聽記詞語中培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中,對于字詞的鞏固是必不可少的,而聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫,學(xué)生的傾聽能力的高低是聽寫的前提。而采取多種形式的詞語聽記方法,則能激起學(xué)生的興趣,集中注意力,提高學(xué)生的傾聽能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。例如在聽寫詞語時,可以把詞語編成兒歌,或者把詞語連成一段話,讓學(xué)生在語境中辨別要聽寫的詞語,這樣學(xué)生的注意力就會提高?；蛘呃蠋熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生逆反心理不斷增長的這一心理特點(diǎn)來聽寫詞語,學(xué)生根據(jù)老師所念的詞語寫出相反或相對的詞語,例如:師念“下降”,生寫“上升”,這樣既提高注意力,又對反義詞進(jìn)行鞏固。

(二)游戲中的“聽”

在教學(xué)過程中穿插游戲,能有效訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和習(xí)慣。在傾聽訓(xùn)練中,我還經(jīng)常帶學(xué)生做“警察抓小偷”的游戲——讓學(xué)生從教師所讀的一段話中找出相應(yīng)的詞語,這些詞語有表示人物名稱的,有表示時間的,有表示地點(diǎn)的……此游戲不僅能訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力,還能深化他們對一段話的理解。我還經(jīng)常利用午休的時間。讀書給學(xué)生聽。在班級里,我讀過《小豬唏哩呼?！贰栋餐缴挕贰短蛹倚⊥谩贰看巫x完一個故事,我都會根據(jù)故事問學(xué)生們幾個問題:故事的題目是什么?故事里有哪些人啊?……互動提問,既給了學(xué)生認(rèn)真傾聽的壓力,又吸引了他們的注意力。因此,每次我拿起書,學(xué)生們都會安靜下來靜靜地聽我讀書。

(三)交際中的“聽”

口語交際雙向互動,不但要求說者會說,還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思,一是要“愿聽”,聽別人講話要用心、細(xì)心、耐心,這是一種禮貌,表示對說話者的尊重;二是要“會聽”,要邊聽邊想,思考別人說話內(nèi)容的意思,還能記住別人講話的要點(diǎn)。如我在教學(xué)二上《有趣的植物、動物》口語交際一課時——

1.首先我以錄音的方式呈現(xiàn)熊貓的自我介紹:小朋友,你們好!我是大熊貓寧寧,來自四川省臥龍自然保護(hù)區(qū)。我長得非?？蓯?頭圓圓的,眼圈是黑色的,像戴了一副眼鏡。我的四肢是黑色的,肚子卻是白的。我愛吃竹子,空閑的時候,我喜歡翻跟頭。

2.聽了大熊貓的介紹,你了解到什么?(生匯報)

3.大熊貓寧寧是從哪幾方面介紹自己的?請你再來聽一遍。

這時候,學(xué)生就會根據(jù)教師的提問,進(jìn)行有選擇地聽。重點(diǎn)抓住熊貓的名字、家鄉(xiāng)、外貌、習(xí)性等方面來聽。既抓住了要點(diǎn),又了解了自我介紹的基本方法和順序。