運用“空間教學”提升新聞專業(yè)實踐技能

羅見聞 房佳奇

（作者單位：湖南省郴州市湘南學院文學與新聞傳播學院）

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運用“空間教學”提升新聞專業(yè)實踐技能

羅見聞 房佳奇

（作者單位：湖南省郴州市湘南學院文學與新聞傳播學院）

摘 要：新媒體時代下，新聞專業(yè)實踐課程改革迫在眉睫，依托于世界大學城的“空間教學”模式在新聞實踐技能培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。云計算技術、交互式平臺為學生提供了自主學習空間，最新信息資源和仿真職場情境提升了學生的積極性、創(chuàng)新性和職業(yè)性，能夠使學生以優(yōu)良的實踐創(chuàng)作技能應對職場的挑選和檢驗。

關鍵詞：空間教學；實踐創(chuàng)作；職場情境

新聞學是一門實踐性、應用性非常強的學科，對新聞專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和提升已然成為教學重點。然而，在我國現(xiàn)行教育模式下，即使是配備了專業(yè)實訓室的院校中，實踐課程仍然沿用教師講授，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班完成實踐操作的傳統(tǒng)模式。雖然也強調實踐能力的培養(yǎng)，但這種實踐能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏創(chuàng)造性應用能力的培養(yǎng)。由于新聞學實踐課程涉及到大量的圖片處理、視音頻制作和流媒體合成技術，對教學軟硬件設施的配置和教學模式都提出了極高要求。擁有云計算技術依托，集合海量信息資源的世界大學城滿足了新聞學實踐課程的改革需求。在世界大學城平臺上，新聞專業(yè)的實踐課程被搬上了網(wǎng)絡，利用移動終端，打破了時空局限，實現(xiàn)了資源共享，加強了實踐課程的教學效果，提升了學生的實踐技能。

1 掌控學習主導權，提高實踐創(chuàng)作積極性

在世界大學城空間中，新聞專業(yè)開辟了“實踐教學”專欄，下設《電視節(jié)目制作》《專題新聞報道》《新聞攝影與攝像》等專業(yè)課程，點擊課程名稱可以鏈接到任課教師的網(wǎng)絡空間，共享課程教案、教學課件、教學視頻和項目案例。課程作業(yè)的提交、發(fā)布和點評都經由網(wǎng)絡，在發(fā)布和點評環(huán)節(jié)實行網(wǎng)絡公開，成為好友的同學可以對作品做出評價并互相交流，而作品的最終成績將由本班同學的票選情況及任課教師的點評結果共同決定。這改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，將學習的主導權交回學生手中。以《電視節(jié)目制作》課程為例，教學內容分為9大項目，包括界面窗口應用、素材格式轉換、文字面板操作、特效面板操作、電子相冊制作、節(jié)目合成輸出、專題片和紀錄片編輯、廣告短片和宣傳片頭制作、電視節(jié)目綜合制作。學生在制作作品時需要綜合運用多個項目知識，特別是對實踐操作步驟和手法的使用要進行反復觀摩和體會。這時，世界大學城空間儲存的教學資源正好滿足了學生需求，學生主動登錄空間獲取所需資源，并及時運用到創(chuàng)作實踐中，“學”與“用”緊密結合，變被動灌輸為主動索取，提高了學生的實踐創(chuàng)作積極性。

在“空間教學”中，通過網(wǎng)絡平臺將師生納入學習共同體，師與生，生與生之間的交流互動，將實踐創(chuàng)作變成共同學習的過程。在“空間教學”中，學生的實踐作品從前期策劃、中期制作到后期合成均可實現(xiàn)網(wǎng)絡互動。根據(jù)策劃的選題內容，教師和同學可以為其提供修改性建議以確保項目可行性，而制作過程中的技術疑難也可經由網(wǎng)絡尋求指導和幫助，后期合成的效果渲染也能在網(wǎng)絡空間獲取相關資源。每位進行實踐創(chuàng)作的同學實際上同時參與了多個項目制作，多方交流互動提高了學生實踐創(chuàng)作的積極性，也確保了實踐創(chuàng)作的成功率，實現(xiàn)了學以致用的良性互動。

2 擴展信息資源量，加強實踐創(chuàng)作知識儲備

世界大學城擁有云計算技術依托，具備海量信息存儲和實時檢索功能，為廣大學生用戶提供個性化服務。新聞專業(yè)學生依據(jù)空間導航直接鏈接到國內名校專業(yè)平臺，觀摩名師課堂，下載精品課程，共享一流的教案、課件、視頻等教育資源，真正實現(xiàn)與名校師生齊步走、同進步。此外，在世界大學城的教學應用模塊中，設置了教學魔方、視頻直播課堂、課堂作業(yè)、在線考試自測等功能板塊。只要學生鏈接到教師的空間就可以按照個人需求對教學資源進行檢索、思考、內化，可以把一些重要資源放入個人學習空間。比如，制作電視節(jié)目所使用的摳像處理和動態(tài)遮罩操作步驟繁雜，需要反復觀摩才能準確把握，此時就可以將教師空間中的演示視頻直接放入個人學習空間，方便隨時取用。

世界大學城結合了企業(yè)、高校、科研機構，建成了產、學、研三方聯(lián)動知識鏈條。作為知識使用方的企業(yè)，在生產實踐中會對設備、技術不斷提出更高要求。這就需要高校、科研機構及時跟進甚至能走在前頭，為其設備更新、技術進步提供知識保障。而世界大學城平臺的資源結構是動態(tài)開放的，具備實時拓展性能，能實現(xiàn)資源的動態(tài)生成，這就在企業(yè)與高校、科研機構之間建成了實時互動平臺，促進知識鏈高速運轉。就新聞專業(yè)而言，在媒介大融合的新媒體時代中，采錄設備如攝像機、照相機的更新速度很快，需要新聞專業(yè)學生及時拓展實踐技能訓練。運用世界大學城搜索最新采錄設備的產品介紹和操作說明，掌握新型設備使用技術，為將來進入新聞機構打下牢固基礎。

3 仿真職場情景，推進實踐創(chuàng)作技能提升

新聞專業(yè)實踐課程在“空間教學”中采用了職場情景仿真，利用世界大學城提供的群組交流平臺，建立以授課教師為“新聞把關人”，學生為一線新聞從業(yè)者的職場工作平臺，按照新聞機構的職能分配和工作流程完成實踐創(chuàng)作訓練。學生自發(fā)組成新聞制作團隊，利用群組交流平臺，征集選題、集中討論并完成新聞策劃案。策劃案由授課教師審批，核準后方可執(zhí)行。需要重新修改的策劃案將會公布在群組平臺上，征集修改意見，直到方案可行。新聞作品的采編制作由團隊成員線下合作完成，每個團隊的負責人定期在群組平臺發(fā)布“制作手記”，授課教師會跟進制作流程并給予指導意見。新聞成品由授課教師進行審核，從思想高度、技術指標、創(chuàng)新力度等方面進行綜合考察。通過審核的新聞作品發(fā)布在教學空間的“作品展示”欄目，并進入受眾反饋環(huán)節(jié)，團隊負責人就作品發(fā)布“導演闡釋”，其余學生可對該作品進行品評、發(fā)表意見、參與投票，最終票選出來的優(yōu)秀作品可獲得校內展映的機會并推介到新聞機構。

在空間教學中進行職場情景仿真，面向新聞工作者職業(yè)崗位，針對崗位應具備的職業(yè)能力，確定典型工作任務來設計學習情景，讓學生在實踐技能訓練中自主代入職業(yè)身份，切實體會新聞工作的不易。此外，授課教師扮演的“新聞把關人”角色給學生營造職場內部壓力，而受眾反饋環(huán)節(jié)和票選機制的設計又讓學生感受到新聞市場的激烈競爭，也為今后走向工作崗位進行模擬演習?？臻g教學的職場仿真式訓練，讓新聞專業(yè)的實踐課程不再是紙上談兵，群組交流平臺的廣泛使用讓實踐創(chuàng)作不再是閉門造車，師生、生生之間自覺代入職業(yè)身份后，更強調實踐創(chuàng)作的專業(yè)性、實用性。

空間教學模式在新聞專業(yè)實踐課程的運用，突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，將學習主動權交回學生手中，提高了學生學習和創(chuàng)作的積極性。海量信息資源和迅捷的知識更新系統(tǒng)為學生開展自主學習、完成實踐創(chuàng)作提供了堅實的理論基礎和技術支持。職場化情景的搭建，讓學生的職業(yè)使命感提前到來，對新聞實踐創(chuàng)作過程有了更深刻的體認，將競爭壓力轉化為進步動力。目前，在新聞專業(yè)實踐課程開展空間教學還處于初期階段，但它在培養(yǎng)學生積極性、創(chuàng)新性和職業(yè)性方面作用明顯，符合新聞專業(yè)教學改革方向，值得進一步研究和推廣。

參考文獻：

[1]田中陽．對新聞傳播學科實踐性教學的探索[J]．新聞戰(zhàn)線,2000(11)．

[2]劉洪宇．結構工作，重構學習，構建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程[J]．長沙民政職業(yè)技術學院學報,2011(3)．

課題項目：2013年湘南學院大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目——“空間教學”背景下新聞學實踐課程學習模式研究。

作者簡介：羅見聞（1986-），女，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向：廣播電視藝術。