“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高職思想政治理論課的實效性探究

黨安靜，王 欣

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息技術(shù)的應(yīng)用以及MOOCs（“慕課”）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom或 Inverted Classroom）逐漸成熟和推廣開來。近年來，許多高職院校開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思政課教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用信息技術(shù)推行行動驅(qū)動的教學(xué)方法，營造開放式互動學(xué)習(xí)環(huán)境。該教學(xué)模式以個性化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式著眼于學(xué)生“信息獲得與加工”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“自我提升”等能力的培養(yǎng)。[1]探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實效性有利于進(jìn)一步認(rèn)識、把握和應(yīng)用這種教學(xué)模式，從而更好地為高職思政課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、高職思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵及其影響因素

高職思政課教學(xué)實效性是指高職思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，它體現(xiàn)于根據(jù)高職思政課教學(xué)目標(biāo)所要求的教學(xué)內(nèi)容能夠在多大程度上被高職學(xué)生所接受，并能夠順利內(nèi)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動指南，它主要包括高職學(xué)生思想道德法律素質(zhì)的提高和實際行動能力的增強(qiáng)。[2]

影響思政課教學(xué)實效性的要素有多個，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素共同影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的知識水平、能力修養(yǎng)、人格魅力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都會影響教學(xué)實效。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)傳遞的對象，教學(xué)內(nèi)容的選擇、確定與更新也會對教學(xué)實效產(chǎn)生重要影響。教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為的體系，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，必須采用符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法才能有效提高教學(xué)效果。教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場所、設(shè)施等。這些教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，共同影響著教學(xué)效果。

現(xiàn)階段高職思政課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個層次，其中知識目標(biāo)通過傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”教學(xué)模式較易實現(xiàn)，而使理想信念、思想道德和法律等觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，外化為學(xué)生的實際行動的素質(zhì)目標(biāo)，在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下實現(xiàn)程度不高，教學(xué)實效性有待進(jìn)一步提高。

而伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，逐漸被教育界所認(rèn)同、研究并使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整高職思政課教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系和功能，并且進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)活動的框架結(jié)構(gòu)和活動程序，以學(xué)生為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、協(xié)作解決問題能力著眼學(xué)生對知識的內(nèi)化，使學(xué)生心靈上有促動、思想上有提高，最終行動上有表現(xiàn)，以此來提高高職思政課的教學(xué)實效性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對思政課教學(xué)活動各要素的影響探析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式營造新的教學(xué)環(huán)境

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)利用多媒體技術(shù)來營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析探討問題和解決問題的學(xué)習(xí)方式來改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體信息技術(shù)和探究性學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩大支撐，思政課教學(xué)環(huán)境也由傳統(tǒng)的學(xué)校教室拓展到任意網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)，可以利用即時通訊工具和他人交流學(xué)習(xí)心得，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景知識，自己進(jìn)一步對問題進(jìn)行探索，自己尋找答案，從而提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化程度，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實效性。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系

教師和學(xué)生是思政課教學(xué)系統(tǒng)中的主體要素，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指者和促進(jìn)者”；學(xué)生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”?！胺D(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。”[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)充分掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況并結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的提問來確定課堂答疑解惑的內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以有效改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，老師可以關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，最大限度地幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高教學(xué)實效性。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的革新

1.教學(xué)內(nèi)容的革新：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，思政課教學(xué)內(nèi)容多以“慕課”形式呈現(xiàn)，慕課可以由教師自己錄制并上傳至服務(wù)器，供學(xué)生下載和觀看，也可以根據(jù)需要進(jìn)行采購。不同于早期簡單的課堂教學(xué)視頻的在線播放，2011年興起的慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的參與和互動。思政課的教學(xué)內(nèi)容被分為一系列知識點，一個教學(xué)視頻包括一個或幾個知識點，通過各種多媒體技術(shù)的綜合使用來提高教學(xué)視頻的觀賞性和趣味性，通過在教學(xué)視頻中設(shè)計提問和隨堂測驗來及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的觀看記錄來分析學(xué)生遇到難點。慕課形式下思政課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可以在各種網(wǎng)絡(luò)終端上隨時播放，反復(fù)觀看，充分利用碎片化時間，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以幫助教師了解教學(xué)視頻有哪些內(nèi)容需要修改和優(yōu)化使之更適用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而提高實效性。

2.教學(xué)方法的革新：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式著眼于學(xué)生自己探索并解決問題，在慕課的學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生對于不懂的問題借助各種網(wǎng)絡(luò)工具（例如收索引擎、QQ、專業(yè)論壇、社交網(wǎng)站）自己尋找答案，從而提高自己分析問題和解決問題的能力，教師鼓勵有相同或相似問題的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來共同探討問題，交流心得進(jìn)而形成不同的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)自身實際來選擇觀看視頻的次數(shù)，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生可以少看，反之則多看，這種因人而異的學(xué)習(xí)方式，節(jié)約了好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，中等學(xué)生通過反復(fù)多看來理解知識，避免了傳統(tǒng)廣播式教學(xué)中部分學(xué)生被迫多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下降，學(xué)習(xí)時間平均壓縮一半，效率提高。經(jīng)過學(xué)生的思考和自己討論探索之后，教師在課堂上有針對性的講解和答疑將會非常容易被學(xué)生接受和內(nèi)化?？傊D(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合，拓展了思政課教學(xué)方式，提高了思政課的教學(xué)實效性。

3.教學(xué)評價的革新：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實時記錄并保存下來，例如學(xué)生通常在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)視頻所用時長，在哪些節(jié)點反復(fù)觀看，隨堂測驗準(zhǔn)確性等。這些數(shù)據(jù)為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。利用信息技術(shù)可以使用從課堂微觀層面獲得的實時數(shù)據(jù)來動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使評價更準(zhǔn)確更客觀，使教師的課堂答疑有的放矢，提升教學(xué)效果。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變革傳統(tǒng)教學(xué)活動的流程

“翻轉(zhuǎn)”二字就體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學(xué)活動順序的顛倒上。通過觀看視頻，學(xué)生知識的獲得被移至課外，通過自己的思考和探索來理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自學(xué)能力進(jìn)一步提高。而知識的內(nèi)化則通過課堂的討論和答疑來實現(xiàn)，由于有了課前的思考，課堂中的討論必將更深入，問題的解決將會更透徹。顛倒教學(xué)順序使該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)到性，可以提升思政課教學(xué)實效性。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式只由期末考試驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生受周期性任務(wù)驅(qū)動，在一學(xué)期的不同時間始終有不同的任務(wù)待完成，且完成情況要接受課堂討論的檢驗，[4]這種模式可以在一定程度上避免高職思政課學(xué)習(xí)中存在的平時不學(xué)習(xí)臨考抱佛腳現(xiàn)象。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下提高高職思政課教學(xué)實效性應(yīng)注意的問題

基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革和優(yōu)化了思政課教學(xué)活動的各要素，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)活動順序。這種改變有助于實現(xiàn)思想道德等觀念內(nèi)化于心外化于行的素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不易實現(xiàn)的教學(xué)效果，但在實施過程中有以下問題值得注意。

（一）注重對課堂的組織

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)知識點已在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂是答疑解惑以及知識進(jìn)一步內(nèi)化的過程。高職思政課往往是大班上課，在一次課的時間內(nèi)很難讓每位同學(xué)都能充分表達(dá)自己的見解以及參與到討論中來，那么如何組織課堂才更能提高教學(xué)實效性，值得每一位思政課教師思考。目前在實踐中比較可行的方法是采取分組方式，每次課由一組學(xué)生來講解議題，其余學(xué)生進(jìn)行旁聽并可隨時向講解的同學(xué)提出疑問，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能同時訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力。教師進(jìn)行啟發(fā)式點評，通過學(xué)生自己的講解，教師可以有效檢驗其課前學(xué)習(xí)效果。課堂分組要考慮到學(xué)生的性別、成績、能力等方面的因素進(jìn)行合理搭配，盡量調(diào)動學(xué)生思考和參與討論的積極性，提升教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要包括用戶注冊、課程管理、信息資源、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)活動及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報告等功能。一般的慕課平臺都具有學(xué)習(xí)管理的功能項供教師和學(xué)生免費(fèi)或付費(fèi)使用。教師使用學(xué)習(xí)管理功能可以及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，例如，哪些視頻片段學(xué)生重復(fù)觀看次數(shù)多，哪些問題被問的次數(shù)多，從而為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，真正做到教學(xué)相長。也可以調(diào)用個別學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行分析，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中可以看到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有比較就能夠督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生有疑問可以先在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中自己尋找其他同學(xué)對問題的回答，也可以發(fā)表自己的看法，并同其他同學(xué)交流。這樣就可以豐富課堂社區(qū)，激勵學(xué)生你追我趕，幫助學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)動力。目前在高職思政課的教學(xué)實踐中，慕課已被廣泛接受并逐步使用，但學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能尚未充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)掌握一定的數(shù)據(jù)分析方法，提高信息化水平，從而更有效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

（三）教師應(yīng)把握好課堂講解的平衡點

目前，思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中出現(xiàn)了兩種值得注意的現(xiàn)象，一種是教師在課堂引導(dǎo)討論和解惑時，總擔(dān)心學(xué)生不理解，一說再說，不知不覺又變成了傳統(tǒng)的灌輸模式，沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的精髓，使其徒有其形而不具其神。另一種現(xiàn)象正好相反，教師認(rèn)為課前視頻已經(jīng)充分講解了知識點，在課堂討論時議題不突出，學(xué)生自由發(fā)言無主線貫穿，教師講得過少，使課堂內(nèi)化知識的功能流于形式。要克服以上兩種問題，關(guān)鍵在于教師要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓在于以學(xué)生為中心，課前學(xué)生自己探索理解知識，課中教師引導(dǎo)討論、答疑解惑促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師在課堂上的講解應(yīng)該是畫龍點睛。教師應(yīng)充分了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，備課時特別關(guān)注課前任務(wù)完成有困難和課堂沉默的學(xué)生，幫助他們主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立信心，運(yùn)用各種激勵手段鼓勵他們參與課堂討論。如此以來，教師既能充分調(diào)動每個孩子的參與積極性，又能找到多講與少講的平衡點，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

（四）教學(xué)視頻的選擇與制作要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為主導(dǎo)，其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會影響思政課教學(xué)實效性。高職學(xué)生普遍對思政課缺乏重視，理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，對缺乏興趣的課程普遍耐心較差，所以在選擇和制作慕課時應(yīng)預(yù)先考慮如何能夠調(diào)動學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的積極性，考慮的因素應(yīng)包括主題要點、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、視覺效果、互動性、時間長短等。[5]力爭構(gòu)建內(nèi)容最豐富、最實用的學(xué)習(xí)平臺。實踐中，思政課每個知識點時長控制在10～15分鐘，視頻中穿插動畫和超文本，設(shè)置1～2個互動點，比較受學(xué)生歡迎，不易引起疲勞。另外，教師要重視通過技術(shù)手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點，及時督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生自己提出的問題確定課堂討論答疑內(nèi)容，通過課堂活動設(shè)計最大限度地完成學(xué)生對知識的內(nèi)化。

［1］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013（4）：65-68.

［2］陽華.影響高職思政課教學(xué)實效的教學(xué)要素研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2014（6）：859-861.

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

［4］關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（5）：21-26.

［5］馬曉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（9）：95-96.