高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材建設(shè)的原則與思路

汪博興

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有做好對(duì)數(shù)據(jù)的分析，一切問題才可能迎刃而解。作為數(shù)據(jù)分析的有力工具，統(tǒng)計(jì)與人們的生活、工作密不可分，沒有任何學(xué)科或領(lǐng)域能夠真正遠(yuǎn)離統(tǒng)計(jì)而存在。[1]面對(duì)每天產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，教會(huì)學(xué)生收集、整理和分析的方法正變得日益重要。要使高職教材更好地為職業(yè)院校青年的成長(zhǎng)成才服務(wù)，就必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教材要把更好地適應(yīng)數(shù)據(jù)分析的需要作為教材改革的重要方向。

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材的基本現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計(jì)思想在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)的不夠突出

統(tǒng)計(jì)是以歸納推理為主，與數(shù)學(xué)的演繹思維有很大的不同。提高推斷的科學(xué)性和時(shí)效性是統(tǒng)計(jì)工作要解決的基本問題。大量量化的數(shù)據(jù)只有在有效統(tǒng)計(jì)分析方法的幫助下，才可能作出科學(xué)的判斷、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息或?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值。從分析方法上看，統(tǒng)計(jì)的基本思想主要包括均值、變異、推斷、相關(guān)、擬合和檢驗(yàn)等。但由于傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)教材基于政府統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的需要而強(qiáng)調(diào)指標(biāo)分類計(jì)量和測(cè)算等方面的內(nèi)容，從而使統(tǒng)計(jì)推斷的思想在教學(xué)中得不到較好地落實(shí)，使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力一直停留在數(shù)據(jù)的描述性分析方面，忽視了學(xué)生基本統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和推斷能力的培養(yǎng)，從而難以滿足學(xué)生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)分析的需要。從襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)2013屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)看，88.7%以上的畢業(yè)生主要分布在各類企業(yè)工作①。因此滿足學(xué)生在中小企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析工作的需要是財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材編寫的重要依據(jù)。

（二）與財(cái)經(jīng)類專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密

作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材既要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的共性，又要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中應(yīng)用的特殊性。因此作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用背景、條件和統(tǒng)計(jì)思想，盡量避免方法的證明和過程的推導(dǎo)，要通過大量的與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合密切的案例和數(shù)據(jù)，使學(xué)生掌握特定的統(tǒng)計(jì)方法，能夠用所學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法去分析和解決問題。從現(xiàn)有教材的內(nèi)容看，由于受傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)主要是為政府管理服務(wù)思想的影響，許多案例都是關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，沒有選擇合適的符合財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)、面向企業(yè)需求的有針對(duì)性的案例和數(shù)據(jù)，從而難以建立起從問題提出、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析到建議決策的完整體例。

（三）大部分統(tǒng)計(jì)教材的建設(shè)不夠立體

隨著信息化普及程度的不斷提高,紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介已經(jīng)成為傳播知識(shí)、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段,從而成為教材建設(shè)中不可分割的重要內(nèi)容。目前這些手段雖然在計(jì)算機(jī)類教材中應(yīng)用比較廣泛,但在財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)教材中的應(yīng)用還相對(duì)比較薄弱,教材建設(shè)的立體化程度有待加強(qiáng)。

（四）沒有及時(shí)反映當(dāng)代最新技術(shù)的變化

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用結(jié)合得越來越緊密，其對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法方面的影響主要表現(xiàn)在：一是統(tǒng)計(jì)分析軟件更加成熟，簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)分析的程序和步驟。二是對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的影響更加深刻，調(diào)查軟件或工具日益豐富，數(shù)據(jù)獲取的方法正發(fā)生著革命性變化。三是各種管理軟件系統(tǒng)積累了大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要進(jìn)一步分析才能更好地發(fā)揮作用。四是網(wǎng)絡(luò)訪問產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)痕跡，只有通過深入挖掘才能創(chuàng)造價(jià)值。但這些內(nèi)容在統(tǒng)計(jì)教材中沒有得到及時(shí)反映，如調(diào)查忽視分析、理論忽視操作、操作忽視解釋等，導(dǎo)致大量學(xué)生面對(duì)任務(wù)、面對(duì)數(shù)據(jù)、面對(duì)結(jié)果時(shí)束手無策，不知所然。

（五）教材務(wù)虛的內(nèi)容占較大的比例

職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位需求的對(duì)接，其對(duì)操作層面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)歷教育。目前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面還存在較多的務(wù)虛成份，教育技術(shù)超前，技能操作滯后，致使培養(yǎng)過程的精細(xì)化程度不夠、畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量不高。如何培養(yǎng)人仍然是職業(yè)教育中最困難、最不易突破的部分。教材是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要依據(jù)，因此首先要從教材的編寫出發(fā)，在內(nèi)容編排上更多地強(qiáng)調(diào)“實(shí)”（實(shí)踐）而不是“虛”（理論）、更多地強(qiáng)調(diào)“小”（細(xì)節(jié)）而不是“大”（宏觀），要授學(xué)生以“漁”而不是“魚”。

二、高職財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)教材編寫的基本原則

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)生是教材的主要使用對(duì)象。高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職教材在編寫的過程中應(yīng)該遵循的基本原則。高職院校的學(xué)生存在著明顯的“學(xué)習(xí)的功利傾向”、“偏向于動(dòng)覺型”、“求助最多的是網(wǎng)絡(luò)”和“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄”等特點(diǎn)[2]，因此高職教材在編寫時(shí)除了要遵循科學(xué)性、邏輯性等原則外，還要從吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手體現(xiàn)應(yīng)用性、可操作性、趣味性和循序漸進(jìn)性等原則。[3]

（一）教材編寫語言的通俗性和內(nèi)容的趣味性原則

高職學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力和理解能力比較弱，難以接受語言晦澀難懂的教材。因此在教材編寫時(shí)，應(yīng)從易于為學(xué)生理解和接受的角度出發(fā)，突出語言的通俗性，增加內(nèi)容的趣味性，做到圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教材內(nèi)容和案例的編寫要突出可操作性的原則

注重實(shí)際操作不僅是高職教育的特點(diǎn)決定的，而且是高職學(xué)生“偏向于動(dòng)覺型”的特點(diǎn)所決定的。因此，在編寫高職統(tǒng)計(jì)教材時(shí)，應(yīng)從有利于學(xué)生掌握基本的操作要領(lǐng)出發(fā)，編寫教學(xué)內(nèi)容和實(shí)用案例，而不是僅僅滿足于泛泛而談。雖然統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)的處理有個(gè)性化方面的特點(diǎn)，對(duì)操作者自身的業(yè)務(wù)能力有較高的要求，但在數(shù)據(jù)的處理和分析方面還是有一些很客觀的操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)。因此將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本的操作要領(lǐng)，為學(xué)生分析應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的階段性和漸進(jìn)性原則

循序漸進(jìn)是教育的重要原則?！秾W(xué)記》中提出的“學(xué)不躐等也”就是說學(xué)習(xí)不能超越次第。[4]因此教師從事教書育人工作，就必須要了解學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律。好的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教材，同樣也要遵循這樣的原則，建立進(jìn)階的體系或結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一課一得，及時(shí)獲取階段性的成果或快樂，得到逐步成長(zhǎng)。如果想要一蹴而就，只能達(dá)到揠苗助長(zhǎng)的效果。

（四）教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作的基本流程

工作流程是業(yè)務(wù)能力實(shí)現(xiàn)的基本程序，反映了不同階段工作任務(wù)和能力的差異。完成統(tǒng)計(jì)工作的過程就是執(zhí)行不同階段工作任務(wù)的過程。高素質(zhì)的勞動(dòng)者只能夠從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生，沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就無從談起。因此高職教材的編寫要體現(xiàn)工作過程，要在企業(yè)專家指導(dǎo)和參與下開展工作，要根據(jù)工作階段的差異設(shè)計(jì)不同仿真或真實(shí)工作的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是根據(jù)教材的要求在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)并不斷提升工作能力的過程。體現(xiàn)工作流程不僅是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的，更是培養(yǎng)具有熟練操作技能職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)所決定的。清晰的工作流程可以幫助教師和學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，按步驟地落實(shí)和完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的“量化”。[5]

（五）教材內(nèi)容的編排要體現(xiàn)從具體到一般的原則

“良冶之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)為箕；始駕馬者反之，車在馬前?！盵6]技能的培養(yǎng)都是從最基礎(chǔ)、最具體的工作做起的，教材的設(shè)計(jì)同樣要從引入具體的操作案例出發(fā)。高職學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的內(nèi)容比較容易接受，過多抽象思維的東西容易使其產(chǎn)生厭倦和懈怠的情緒。通過事先引入具體生動(dòng)的案例或需要完成的任務(wù)，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的方法，理解數(shù)據(jù)處理的一般理論。同時(shí)，要選擇那些在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中提出的實(shí)際問題作為相關(guān)案例，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材編寫的基本思路

（一）教材編寫的基本思路

針對(duì)目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材存在的問題，新編的統(tǒng)計(jì)教材應(yīng)該緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)分析工作的基本流程進(jìn)行架構(gòu)，突出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理和分析的主線。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，按照逆序的邏輯，從解決職業(yè)中遇到的具體問題出發(fā)，通過設(shè)定任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)等步驟，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理的基本流程，通過分析具有專業(yè)特色的案例，幫助學(xué)生建立基本的統(tǒng)計(jì)思維，理解數(shù)據(jù)處理的程序和方法。

（二）教材編寫的基本框架

圍繞統(tǒng)計(jì)分析工作的基本流程，設(shè)計(jì)教材基本框架。第一部分為緒論或簡(jiǎn)介，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)展的歷史和統(tǒng)計(jì)的基本概念幫助學(xué)生建立基本的統(tǒng)計(jì)思維。第二部分為認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)的基本類型和不同類型數(shù)據(jù)在軟件處理上的差異。第三部分為收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)收取的方式、抽樣調(diào)查的方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)等使學(xué)生具備基本的數(shù)據(jù)獲取能力。第四部分為描述數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的特征數(shù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的基本特征。本部分中應(yīng)突出學(xué)生運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的能力。第五部分為分析數(shù)據(jù)，通過參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸、時(shí)間序列、指數(shù)等分析方法，幫助學(xué)生掌握分析數(shù)據(jù)的常用方法。本部分應(yīng)將Excel和專用統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS等的使用作為學(xué)生掌握的重要內(nèi)容。

（三）教材各部分的編寫體例

在內(nèi)容安排上，每一部分應(yīng)該包括任務(wù)描述、案例分析、操作步驟、實(shí)踐應(yīng)用、理論描述等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

案例的選擇主要分為兩個(gè)方面：一是間接數(shù)據(jù)案例。間接案例的設(shè)計(jì)要突出專業(yè)特色，盡量選取來自實(shí)際工作中的數(shù)據(jù)。二是直接數(shù)據(jù)案例。盡量結(jié)合專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)選擇合適的調(diào)查項(xiàng)目，便于學(xué)生從專業(yè)角度理解把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（四）教材涵蓋的各類教學(xué)資源

教材在形式上不僅包含紙質(zhì)印刷教材，還要有同步配套的電子課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、軟件操作、教學(xué)模型等，要從立體化的角度為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)資源。

從高職學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的情況看，主動(dòng)完成的比例普遍較低。因此現(xiàn)有的以完成作業(yè)作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)和技能的方式已不能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，應(yīng)該建設(shè)以試題庫(kù)為基礎(chǔ)的獨(dú)立測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀看，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析的基本思路，還要為學(xué)生的日常訓(xùn)練提供充分的保證。因此要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際案例，建立滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

注釋：

①根據(jù)襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總。

［1］吳喜之.統(tǒng)計(jì)學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2006.

［3］余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：105-111.

［4］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

［5］戴德，戴圣.禮記.學(xué)記[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2012.

［6］付正祥.高職教材改革設(shè)計(jì)探討[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：24-26.