CAD/CAM課程教學(xué)方法研探

張曉紅

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050)

近二十年來，CAD/CAM是發(fā)展最迅速的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)之一，也是應(yīng)用領(lǐng)域最廣的實用技術(shù)之一，它推動了制造業(yè)的發(fā)展。同時，這一新技術(shù)及其應(yīng)用水平也已成為衡量一個國家工業(yè)生產(chǎn)水平和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。目前，工業(yè)發(fā)達(dá)國家的機械制造企業(yè)幾乎都使用了CAD/CAM技術(shù)。高職機械類專業(yè)對CAD/CAM課程日益重視，課程的比重在逐步增加，在原來開設(shè)CAD、CAM模塊的基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)多軸加工、模具設(shè)計、CAE、逆向工程等課程內(nèi)容，對老師、學(xué)生的要求更高。近年來，高中生源數(shù)量急劇減少，在校高職生的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量發(fā)生了重大變化，成教生、單招生占據(jù)了很大的比例，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在很大差異，如何應(yīng)對新形勢、新情況，研探更合適的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。

一、課堂教學(xué)狀態(tài)分析

為全面了解目前的教學(xué)狀況，更好地研探教學(xué)方法，調(diào)查分析了機械類專業(yè)2011級、2012級、2013級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）課堂現(xiàn)狀分析

這種學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)的原因是多方面的，學(xué)生方面主要有以下幾點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期曠課和隱形曠課的學(xué)生大部分是成教生和單招生，他們在以前的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[1]二是沒有目標(biāo)，對自己將來的職業(yè)生涯不清楚，對專業(yè)、課程不感興趣，渾渾噩噩，在學(xué)校是為了混日子混文憑。三是缺乏自信心。部分學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)的下游，老師不重視、不關(guān)心，自己缺乏信心。教師和教學(xué)方面的原因有：一是教學(xué)內(nèi)容的選取過于單一，過多地考慮知識性、教學(xué)任務(wù)承載學(xué)生知識、技能的需要，考慮教學(xué)任務(wù)的趣味性較少，難以吸引學(xué)生的注意力；二是與學(xué)生有效的溝通不夠，沒有及時把握學(xué)生的狀態(tài)；三是教學(xué)方法不能適應(yīng)各層次學(xué)生的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

CAD/CAM課程分模塊教學(xué)，主要有建模模塊、工程圖模塊、裝配模塊、加工編程模塊。對不同的專業(yè)，側(cè)重點不同，但對所有專業(yè)來說，建模模塊都是基礎(chǔ)。課程內(nèi)容是通過選取典型的案例，把知識、能力的學(xué)習(xí)貫穿其中。例如，在建模模塊中選取特征建模、曲面建模、同步建模的典型案例，加工編程模塊中選取點位加工、平面加工、型腔加工等典型加工案例。這樣的內(nèi)容選取易于使用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法；在典型案例的選擇中，可以針對不同教學(xué)對象，選擇深度和難度不同的案例，滿足不同學(xué)生的要求；還可以結(jié)合生產(chǎn)生活實踐，選取企業(yè)真實的案例、生活中實用的案例，增加教學(xué)的實用性和趣味性。

CAD/CAM技術(shù)發(fā)展很快，常用的軟件每年更新1～2個版本，教學(xué)內(nèi)容也要隨著更新，教學(xué)案例多介紹軟件新功能、新方法，以適應(yīng)企業(yè)新要求。

二、教學(xué)方法研探

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。[2]

教學(xué)對象發(fā)生了變化，為了適應(yīng)新的學(xué)情，因材施教，因課施教。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)以及課程的特點，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，才能取得好的教學(xué)效果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（一）分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)分層。教師在課堂教學(xué)時提出幾級目標(biāo)，對所有學(xué)生要求他們完成基本目標(biāo)，對部分學(xué)生鼓勵他們完成較高目標(biāo)，兼顧各類學(xué)生。[3]這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

教學(xué)內(nèi)容分層。由學(xué)生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。CAD/CAM課程一直采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，各模塊既相互聯(lián)系又各自獨立，內(nèi)容可深可淺，適合分層教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，從最簡單的案例入手，多選取和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生覺得“我可以，我能行”，再逐步增加難度，給學(xué)生幾個難度不同的任務(wù)自己選擇，既照顧了全體學(xué)生，又對優(yōu)秀學(xué)生有更具挑戰(zhàn)性的要求。在教學(xué)實踐中，應(yīng)用這種方法能兼顧大部分學(xué)生，使差生有希望，優(yōu)生有動力。

（二）分階段教學(xué)

在課程教學(xué)的最初階段，學(xué)生對軟件的操作比較陌生，教師多采用講授、視頻、給學(xué)生詳細(xì)的操作文檔等方法，每個命令的用法要反復(fù)演示講解，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能完成簡單的任務(wù)，使學(xué)生掌握軟件的基本操作。這個階段教師為主導(dǎo)，主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生操作軟件，熟練使用軟件，教與學(xué)的比例基本是 1∶1。

在課程教學(xué)的中間階段，學(xué)生對軟件有了基本的了解，能熟練使用軟件，教師對要講授的新內(nèi)容作簡單的演示、提示，給學(xué)生布置具體任務(wù)，提出詳細(xì)的要求和注意事項，學(xué)生通過看書、查資料自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，集中講解，加深印象。這一階段的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和舉一反三的學(xué)習(xí)能力，教的比例少于學(xué)的比例。

在課程教學(xué)的最后階段，強調(diào)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，以學(xué)生為主體。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)到后期主要學(xué)習(xí)加工編程，要求學(xué)生把數(shù)控銑削加工、數(shù)控工藝等課程的內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)來，自己設(shè)計加工方案，然后用軟件編程。教師布置任務(wù)、提出要求、答疑解難、任務(wù)考核評價等。在這一階段，教師處于輔助地位，不給標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生分析方案是否合理，質(zhì)量與效率是否均衡。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)知識都串聯(lián)起來，綜合能力和綜合素質(zhì)得到很大提升。

（三）建立合理的反饋評價體系

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)取決于教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)。過程性評價的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于終結(jié)性評價。教師要實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，對學(xué)生的疑問及時解答，對學(xué)生的亮點及時表揚，使學(xué)生感受到老師在關(guān)注他們、關(guān)心他們。合理設(shè)計教學(xué)評價體系，包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價（考勤、課堂參與度等），[4]學(xué)習(xí)過程評價（紀(jì)律、規(guī)范、步驟、速度等），學(xué)習(xí)結(jié)果評價（正確、合理、完整等），通過對學(xué)生的評價引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道通過怎樣的課堂學(xué)習(xí)過程，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。

三、教師能力提升

在教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位。再好的教學(xué)方法，也要靠教師去執(zhí)行、去完成。教師水平的高低決定了教學(xué)效果的好壞。教師只有不斷提升自身能力，才能熟練駕馭各種教學(xué)方法。

（一）加強自身學(xué)習(xí)

教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能。CAD/CAM技術(shù)發(fā)展日新月異，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上社會的需求。通過參加培訓(xùn)、研討、企業(yè)的科研項目等方式提升自身的知識水平和實踐能力；多和比自己經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行交流，深入觀察、審視、評價自身在教學(xué)觀念、教學(xué)方法中存在的問題，取長補短。

（二）提升軟實力

教書與育人是分不開的。教師的軟實力對學(xué)生的影響巨大，有時會超過硬實力。軟實力包括教師的思想與理論、教師的人格魅力、教師的情感體現(xiàn)等。它不同于專業(yè)能力、知識素養(yǎng)、學(xué)歷職稱等。好的老師能通過人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能彌補教學(xué)水平的不足，教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛能使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這門課，還有什么比學(xué)生主動學(xué)習(xí)更好的方法呢？因此，教師要注重為人師表，注重人格魅力。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，教師要緊跟形勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增加與學(xué)生的交流。進(jìn)入學(xué)生群，通過網(wǎng)絡(luò)隨時解答學(xué)生的疑問；通過網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)；通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。充分利用已開發(fā)的CAD/CAM網(wǎng)絡(luò)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用。[5]

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師永恒的話題。教師的職責(zé)就是教好學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的需求、社會的需求，從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)條件的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，加強自身水平能力和素質(zhì)，才能提高課堂質(zhì)量，為社會輸送更多更好的人才。

［1］吳素平.高職院校在校生培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（15）：29-31.

［2］王躍輝，帥俊峰，桂興春.課程設(shè)計質(zhì)量有效值分析法評價的實踐[J].價值工程，2013（25）：305-306.

［3］程海軍.淺談職教機械類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)[J].課堂教學(xué)，2013（2）：176-177.

［4］姜廣運.淺談教學(xué)反思的內(nèi)容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.

［5］孫言雅.“任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)反思[J].職教論壇，2010（26）：37-39.