基于職業(yè)能力本位的高職英語校本教材開發(fā)的研究與實踐
——以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

牛存超

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 丹東 118009）

高職高專公共英語作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程，由于所教授的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大，一直被看作是孤立的，近年來飽受詬病。要改變現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)改革勢在必行，而高職高專英語教材的研究開發(fā)是其中重要的一環(huán)。

教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是課程實施的主要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。教材不僅是教學(xué)的工具，而且是一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念及教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。[1]

校本教材是在校本課程開發(fā)過程中為有效實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，由學(xué)校根據(jù)自身特色課程資源，以學(xué)校教師為主編寫的用于本校教育教學(xué)的文本。[2]只有立足于本校學(xué)生的實際情況和崗位群需求，有針對性地開發(fā)適合學(xué)生的教材，才能夠有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教材的設(shè)計要符合能力培養(yǎng)的總體要求，尤其是人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向。

一、校本教材開發(fā)的必要性

(一)高職高專教育發(fā)展的需要

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》中指出，“從整體上看，具有高職高專教育特色的教材極其匱乏，教材建設(shè)仍落后于高職高專教育的發(fā)展需要?！蓖瑫r提出建議“教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才開展工作。要注意編寫適用于不同地區(qū)、不同學(xué)校、各具特色的系列教材”。從這樣的論述可以看出校本教材建設(shè)的必要性、重要性和緊迫性。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點和本校專業(yè)特點，針對不同行業(yè)、不同工作崗位的需求，開發(fā)獨具特色、多元化的高職英語教材，為高職教育發(fā)展的總目標(biāo)服務(wù)。

（二）高職院校自身發(fā)展的需要

各高職院校在發(fā)展方面都追求自身的專業(yè)特色和職業(yè)特色，而作為公共基礎(chǔ)課的英語課程，從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度來說，其課程設(shè)置也應(yīng)與其保持一致，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特色，注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。但從目前的情況看，高職英語教學(xué)存在諸多問題，如重基礎(chǔ)知識，輕實踐能力；重語言輸入，輕有效輸出；重文化知識，輕職業(yè)特色。因此，為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行課程改革，立足本校特色，進(jìn)行校本教材開發(fā)已迫在眉睫。

（三）學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

越來越激烈的就業(yè)競爭為高職學(xué)生提出了更高的要求，高職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握英語基本技能，還要使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、合作能力等提高競爭力的多種職業(yè)核心能力，這就為高職英語教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容的安排上要盡量實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接，將語言技能與必備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)教育雙管齊下。加強(qiáng)對校本教材工作的建設(shè)力度，有助于為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、校本教材開發(fā)實踐

能力本位是職業(yè)教育的共識。英語作為高職高專各專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它既是一門構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課同時也應(yīng)是一門培養(yǎng)語言應(yīng)用能力、訓(xùn)練職業(yè)能力的實踐課。[4]能力本位教育以職業(yè)崗位所需能力培養(yǎng)為核心，作為高職院校公共課程的大學(xué)英語，其體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)能力本位思想。[5]

鑒于以上因素，基于職業(yè)能力本位，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程組進(jìn)行了校本教材的開發(fā)實踐。具體流程如下。

（一）前期準(zhǔn)備

課程組成員前期做了大量工作，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，梳理了國內(nèi)高職英語教材的發(fā)展歷史，總結(jié)其經(jīng)驗及不足之處。并進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研活動，主要包括以下幾方面。

1.調(diào)查省內(nèi)高職院校及本校英語教材使用情況：調(diào)查了包括大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧廣告職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的五所省內(nèi)高職院校，其中大多數(shù)使用的是“十二五”規(guī)劃教材。使用統(tǒng)一規(guī)劃教材的優(yōu)點是整體性強(qiáng)，較為系統(tǒng)，缺陷在于為了適用面廣泛，其體例、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)過于籠統(tǒng)，缺乏地方特色，也無法體現(xiàn)學(xué)院發(fā)展特色。比如：有的院校只開設(shè)了通用英語，內(nèi)容大多為高中知識的重復(fù)，職業(yè)化特征不明顯。多數(shù)院校開設(shè)了行業(yè)英語課程，但可選擇的行業(yè)英語教材種類不全，分類不細(xì)，缺乏針對性和有效性，像珠寶類比較狹窄的專業(yè)可選擇材料就很有限。同時，反思本?，F(xiàn)有英語教材的缺陷與不足之處，第一冊（聽說）內(nèi)容單薄，過于簡單；第二冊（文化）主題單一陳舊，無中國元素體現(xiàn)；第三冊（職業(yè)英語）與專業(yè)結(jié)合得不夠緊密，職業(yè)性體現(xiàn)不足。并且三本教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面沒能形成良好的過渡與銜接。

2.面向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查：主要面向本校大一、大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解新生和老生對現(xiàn)有教材的看法及對新教材的建議。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對現(xiàn)有教材的滿意率為62.4%，期望新教材形式靈活，話題新鮮，行業(yè)特征明顯，具有實用性與趣味性。

3.與專業(yè)教師及企業(yè)人員進(jìn)行座談：首先根據(jù)分工，課程組成員分別對各院系的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了解，然后針對專業(yè)課程、尤其是專業(yè)英語課程進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對專業(yè)知識的直觀體驗。邀請專業(yè)教師及校企合作單位（遼寧曙光汽車集團(tuán)、丹東克隆集團(tuán)等）的資深企業(yè)專家進(jìn)行座談，詳細(xì)了解專業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的具體要求和不同側(cè)重，為教材的編寫定好方向，奠定基礎(chǔ)。

（二）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過前期的精心準(zhǔn)備和調(diào)研工作，課程組成員開始著手制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。本教材的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高職英語的課程性質(zhì)與作用、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、實施建議等，并詳細(xì)闡述了課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式，特別是提出了面向全體學(xué)生不同階段的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，同時體現(xiàn)出過程性考核、分層次考核等科學(xué)理念。

（三）教材編寫

1.編寫依據(jù)與宗旨：深入貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.編寫目的：明確校本教材開發(fā)目的在于：在適合學(xué)校具體情況和條件的前提下，適應(yīng)社會、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足特定職業(yè)發(fā)展將英語作為學(xué)習(xí)工具和必備技能的要求，為學(xué)生英語技能的培養(yǎng)提供可以參考的教學(xué)資源。[3]

3.編寫思路：本教材編寫堅持如下基本思路：一條主線——培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力；兩個融合——基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的融合，語言能力與職業(yè)能力的融合；三種素質(zhì)的提升——語言素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)；四個需求——適應(yīng)社會、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高職英語教育結(jié)構(gòu)與功能、課程體系的需求，學(xué)生職業(yè)核心能力、就業(yè)競爭力提升的需求，教師自身專業(yè)發(fā)展、具有“雙師素質(zhì)”的需求；五個性質(zhì)歸屬——職業(yè)性、人文性、科學(xué)性、實用性和發(fā)展性。

4.教材模式：本套教材充分考慮本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，最大限度地使教材內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)相適應(yīng)，與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在結(jié)構(gòu)框架方面，注重聽說領(lǐng)先，通過情景對話、主題課文、實用寫作和簡明語法將聽、說、讀、寫、譯五項基本能力要求在同一主題下有機(jī)融合于一體，確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)的練習(xí)模塊。

教材主要包括兩部分：通用英語和行業(yè)英語。通用英語部分包括三大主題：校園生活（campus life），有助于幫助學(xué)生由高中生活向大學(xué)生活順利過渡；文化拓展（cultural development），強(qiáng)調(diào)中西文化的融合與滲透及中國傳統(tǒng)文化的英語輸出；職場交流（workplace communication），側(cè)重未來職業(yè)的求職應(yīng)聘、職場禮儀和職業(yè)道德等。這樣，通用英語部分就可以順利實現(xiàn)英語應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同步的目標(biāo)。將基礎(chǔ)知識融入能力標(biāo)準(zhǔn)中，不追求廣度和深度，夠用為主，主要目的是為學(xué)生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)，特別是聽說能力。

在行業(yè)英語部分，根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置情況，開發(fā)了機(jī)械材料、自動儀表、汽車制造、計算機(jī)、珠寶和工商管理系列教材，每本教材包括十個主題。例如，機(jī)械英語包括機(jī)械設(shè)計簡介、車床操作安全、機(jī)械展銷會等；汽車英語包括汽車保養(yǎng)、維修、銷售及污染等；計算機(jī)英語包括硬件介紹、辦公室軟件、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)安全等；珠寶英語包括寶玉石加工、鑒定、銷售及相關(guān)文化等。選材來自產(chǎn)品說明書、車間安全手冊、會展材料等真實語料，將專業(yè)知識與英語有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生逐步接觸和掌握相關(guān)專業(yè)和行業(yè)知識。本系列教材打破傳統(tǒng)的學(xué)科教材模式，采用生動、內(nèi)容直觀呈現(xiàn)為主的形式突出行業(yè)特點，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，避免艱深晦澀、復(fù)雜難懂的內(nèi)容，有意識地與專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語區(qū)別開來，注重崗位工作情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生在真實職場環(huán)境下實際應(yīng)用語言的能力，可以說是為學(xué)生量身定做、達(dá)到充分為專業(yè)課服務(wù)的目的。

5.教學(xué)方法：有學(xué)者認(rèn)為“教材的編寫應(yīng)該且必須遵循并體現(xiàn)一種或幾種教學(xué)方法，否則就沒有系統(tǒng)。”[6]本教材體現(xiàn)的主要是情境教學(xué)法和體驗教學(xué)法，通過模擬真實的職場環(huán)境，讓學(xué)生對未來的職場崗位、工作場景預(yù)先體驗。當(dāng)然，教無定法，根據(jù)不同單元的內(nèi)容，還可以采用任務(wù)型教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等，在編寫過程中或多或少體現(xiàn)了各種教學(xué)方法。

6.教學(xué)理念：教材建設(shè)在遵循一定教學(xué)方法的同時，也體現(xiàn)了一定的教育理念。堅持運用職業(yè)能力培養(yǎng)作為教材編寫的指導(dǎo)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而非教師。教師只是充當(dāng)課堂活動的策劃者、指導(dǎo)者和評判者的角色。教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計使學(xué)生有更多機(jī)會參與課堂活動，提高課堂效果。

7.教材特色：本系列教材打破傳統(tǒng)，將通用英語與專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，顛覆了原有專業(yè)英語只強(qiáng)調(diào)閱讀理解和翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，而以交際為特色，突出聽說能力的訓(xùn)練，并以此促進(jìn)學(xué)生閱讀、翻譯能力的提高。教材總體結(jié)構(gòu)和單元結(jié)構(gòu)層次分明、重點突出，體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”及循序漸進(jìn)的原則，具有較強(qiáng)的連貫性，有助于教師將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動。練習(xí)設(shè)計有的放矢，重難點突出，促進(jìn)師生雙邊互動，使聽、說、讀、寫、譯五項基本技能在同一主題下通過多種練習(xí)形式反復(fù)循環(huán)、鞏固和加強(qiáng)，真正做到使學(xué)生“學(xué)一點、練一點、會一點、用一點”，把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。開發(fā)教材的同時開發(fā)了配套的課件、電子教案等，并積極建立網(wǎng)上資源，形成立體的教學(xué)資料，方便學(xué)生自學(xué)與自我檢測。

（四）修改完善

教材試用后，我們收集了學(xué)生、同行以及專業(yè)教師和企業(yè)專家的反饋意見。學(xué)生滿意率可達(dá)87%以上，其他專家在肯定的同時也給出了很中肯的意見，我們會在再版時進(jìn)行修訂，不斷完善。

三、總結(jié)

教材建設(shè)關(guān)系到課程質(zhì)量和課程改革的效果。特別是校本教材的開發(fā)，建立在本校專業(yè)特色和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，因而優(yōu)勢明顯，更具針對性和實用性，可以說是有的放矢，更能突出學(xué)院特色，學(xué)生和教師使用起來更為得心應(yīng)手。校本教材可以有效地滿足社會和就業(yè)崗位對學(xué)生的英語應(yīng)用能力多層次的要求，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

［1］單迎春.高職公共英語校本教材開發(fā)探析 [J].教育與職業(yè),2011（5）：121-122.

［2］余萍.高職院校行業(yè)英語校本教材的開發(fā)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（3）：157-159.

［3］張科.試論職業(yè)英語教材的開發(fā)[J].成人教育,2010（8）：75-76.

［4］許多，許層珍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職英語教材建設(shè)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：26-31.

［5］蔣桂珍.能力本位下高職院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2012（5）：87-89.

［6］陳威.遼寧省高職高專大學(xué)英語教材的調(diào)查與分析思考[J].遼寧師專學(xué)報，2010（5）：91-93.