“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一：教師集中培訓(xùn)的新模式
——以襄陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)為例

馬仁海，吳 穎

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽(yáng) 441050）

為切實(shí)推進(jìn)《襄陽(yáng)市教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2014-2016）》提出的師訓(xùn)工作，有效提高襄陽(yáng)市中小學(xué)教師整體素質(zhì)，“襄陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”積極探索，總結(jié)出了“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一的教師集中培訓(xùn)新模式，促進(jìn)了培訓(xùn)特色的形成，為襄陽(yáng)市政府大力實(shí)施“人才強(qiáng)市”的重要戰(zhàn)略奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一：教師集中培訓(xùn)模式的建立依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)理論，使培訓(xùn)模式建構(gòu)符合教師專業(yè)認(rèn)知

現(xiàn)代科學(xué)，尤其是認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。以建構(gòu)主義、多元智能、后現(xiàn)代教學(xué)理論等為代表的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程中也得到了廣泛的應(yīng)用。以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)教師的專業(yè)認(rèn)知的觀點(diǎn)，確立了師資培訓(xùn)工作的重要地位，在一定程度上推進(jìn)了各地教師繼續(xù)教育的科學(xué)化和規(guī)范化。事實(shí)上，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論，不僅適用于正規(guī)教育，在教師培訓(xùn)中也同樣適用。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)理論，尤其是教師，這個(gè)角色所賦予的精義和使命時(shí)刻督促著我們不要懈怠。這為襄陽(yáng)市開展中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，實(shí)施“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一培訓(xùn)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）政策取向，為培訓(xùn)模式建構(gòu)提供有力指導(dǎo)

襄陽(yáng)市被確定為湖北省教育體制改革的試點(diǎn)，在中小學(xué)教師的培訓(xùn)中，第一項(xiàng)要求就是“探索中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革”，利用襄陽(yáng)教育基地優(yōu)勢(shì)，積極探究本土化的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，不僅是貫徹國(guó)家關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革的有關(guān)要求，也是落實(shí)省市關(guān)于打造襄陽(yáng)教育辦學(xué)特色的具體舉措。

（三）基地建設(shè)，為培訓(xùn)模式建構(gòu)提供有效支撐

2010年，襄陽(yáng)市在襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“襄陽(yáng)市教師培訓(xùn)中心”和“襄陽(yáng)市教師專業(yè)化發(fā)展研究中心”。湖北文理學(xué)院牽頭，成立了一個(gè)“襄陽(yáng)市藝術(shù)教育研究所”。襄陽(yáng)市高校、教育行政和文聯(lián)共同成立了“襄陽(yáng)米芾文化研究院”、“襄陽(yáng)傳統(tǒng)文化研究院”和“襄陽(yáng)幼兒國(guó)學(xué)教育研究所”。擁有一大批的行業(yè)領(lǐng)軍人物、知名學(xué)者和教育專家，解決了中小學(xué)教師培訓(xùn)中的師資匱乏、人才緊缺的問題，為推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革，持續(xù)推進(jìn)基于教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)工作開展，以及促進(jìn)城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展提供了保障。

二、“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一：教師集中培訓(xùn)模式實(shí)施的基本流程

模式就是在一定理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的特點(diǎn)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。[1]“襄陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”在借鑒、總結(jié)國(guó)內(nèi)外教育先進(jìn)地區(qū)教師培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分地調(diào)研和實(shí)踐探索，精心建構(gòu)了“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一培訓(xùn)模式，其實(shí)施包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）專家引導(dǎo)

依據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求，由省內(nèi)外的教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，講授前沿的教育教學(xué)原理，如新課改下的學(xué)生觀、新時(shí)期的班級(jí)管理觀、小學(xué)美術(shù)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用等專題，講授有關(guān)的理論觀點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師“知理論、學(xué)理論、用理論”，知其然也知其所以然，站在理論的制高點(diǎn)上，分析、發(fā)現(xiàn)和批判教育問題，去指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教師的理論視野。[2]

（二）名師實(shí)訓(xùn)

根據(jù)專家專題講座的主要思想和核心理論，組織襄陽(yáng)市中小學(xué)一線知名的教育專家和優(yōu)秀教育工作者組成培訓(xùn)講師團(tuán)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教師心理壓力與調(diào)試、課例分組實(shí)操等活動(dòng)。集中培訓(xùn)期間，先觀看專家授課實(shí)錄或是現(xiàn)場(chǎng)觀課，接著學(xué)員進(jìn)行小組演練，并全程錄制演練過(guò)程，再者是小組之間辯課互動(dòng)，最后是講師團(tuán)針對(duì)演練中存在的問題進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，直至培訓(xùn)學(xué)員“懂原理、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)操作、會(huì)評(píng)價(jià)”，能夠直接遷移到今后的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）學(xué)員研討

依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的地域、學(xué)校層次和性別將學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)組的成員構(gòu)成保證有來(lái)自襄陽(yáng)市區(qū)、襄州區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、南漳縣、谷城縣、?？悼h、宜城市、老河口市等區(qū)域的學(xué)員構(gòu)成，5～10人組成培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組。各組組長(zhǎng)引導(dǎo)成員分析主題，依據(jù)教育教學(xué)原理展開討論，形成問題解決的策略。教師隨時(shí)巡查各個(gè)小組討論的狀況并適時(shí)控制討論的進(jìn)度，并提出方向性的意見和看法。討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)員必須發(fā)言，每個(gè)主題的討論時(shí)間一般控制在15分鐘。各組的記錄人將討論的結(jié)果用記號(hào)筆書寫在大白紙上，展示組內(nèi)討論的成果的同時(shí)，接受其他小組的質(zhì)疑與答辯。

（四）領(lǐng)導(dǎo)考核

必要的檢測(cè)會(huì)提高培訓(xùn)的實(shí)效。在集中培訓(xùn)的后期，襄陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)在市內(nèi)隨機(jī)抽取專家，組成培訓(xùn)效果考核小組，不定期蒞臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)員所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。主要分為兩個(gè)部分：一是技能考核，針對(duì)音樂教師、美術(shù)教師的培訓(xùn)，舉辦學(xué)員音樂表演晚會(huì)和美術(shù)作品展示，每位學(xué)員必須參與，其展演展示的過(guò)程與成果作為培訓(xùn)考核成績(jī)；二是筆試，采用閉卷形式在標(biāo)準(zhǔn)化的考場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行考試，由培訓(xùn)考核小組現(xiàn)場(chǎng)命題、當(dāng)場(chǎng)閱卷，考試成績(jī)作為學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)?？荚嚭细裾哳C發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，獲得學(xué)分。不合格者參加下一年的補(bǔ)訓(xùn)，直至合格為止。

（五）自我反思

反思是教師以自身教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自身的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。[3]自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。由參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，形成反思報(bào)告。反思的內(nèi)容主要有師德、班級(jí)管理、案例分享、安全教育、課堂教學(xué)、養(yǎng)成教育和教育影片觀后感等。教師反思以便于指導(dǎo)自己今后的教育教學(xué)和班級(jí)管理，研制下一步的改進(jìn)策略，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力，使其創(chuàng)造性地從事教育工作，并科學(xué)地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。

三、“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一：教師集中培訓(xùn)模式的實(shí)施成效

2012年以來(lái)，圍繞“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、解決急需”，在襄陽(yáng)市教師培訓(xùn)中心集中開展了幼兒園、小學(xué)、初高中教師的集中培訓(xùn)，分類指導(dǎo)，[4]如期完成了湖北省教育廳規(guī)定的襄陽(yáng)市“十二五”規(guī)劃中所規(guī)定的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

（一）模式應(yīng)用廣泛，培訓(xùn)規(guī)模大，層次類型豐富

2012年，主要承擔(dān)了農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、幼兒園、小學(xué)英語(yǔ)教師和園長(zhǎng)培訓(xùn)；2013年，主要承擔(dān)了幼兒園園長(zhǎng)、小學(xué)、初中和高中校長(zhǎng)任職資格的培訓(xùn)；2014年，主要承擔(dān)任職資格和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；2015年，主要開展幼兒園教師、小學(xué)、初中教師專項(xiàng)技能培訓(xùn)，同時(shí)涵蓋了初中、高中班主任以及化學(xué)、地理、英語(yǔ)、物理、后勤管理干部、信息技術(shù)教師等培訓(xùn)。

2012年以來(lái)襄陽(yáng)市集中培訓(xùn)覆蓋了600所幼兒園、300所小學(xué)、125所初中和65所高中，培訓(xùn)輻射公辦校（園）比率98.52%。其中選送參訓(xùn)的小學(xué)占襄陽(yáng)市小學(xué)總數(shù)的87.25%，參訓(xùn)的中學(xué)占中學(xué)學(xué)?？倲?shù)的77.56%，參訓(xùn)的高中占高中學(xué)?？倲?shù)的67.25%。培訓(xùn)教師10 940人，占襄陽(yáng)市教師總數(shù)的65.25%；覆蓋了幼兒園和小學(xué)、初中、高中3個(gè)學(xué)段的所有學(xué)科。歷年的培訓(xùn)滿意率均在96.71%以上。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)程序，凸顯培訓(xùn)引領(lǐng)性與針對(duì)性

該模式應(yīng)用了行動(dòng)研究的理性思維范式，強(qiáng)調(diào)了教師的“主體參與”，[5]避免了以往培訓(xùn)模式的單一性和重復(fù)性。專家引導(dǎo)是組織專家開展培訓(xùn)前期調(diào)研，由專家真正診斷出一線教師工作中的困惑與問題，分析問題背后的理論知識(shí)；名師實(shí)訓(xùn)是學(xué)員仿練名師的教學(xué)行為，強(qiáng)化專業(yè)技能；學(xué)員研討是搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的合作學(xué)習(xí)；領(lǐng)導(dǎo)考核在于從第三方的視角監(jiān)管培訓(xùn)實(shí)效；自我反思是對(duì)學(xué)員自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)，五個(gè)基本環(huán)節(jié)離不開學(xué)員的“計(jì)劃、行動(dòng)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)”，符合成人學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員的知行合一，還原了培訓(xùn)的本真。

（三）搭建交流平臺(tái)，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源

“襄陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心”建立市級(jí)教育專家信息庫(kù)，為模式的應(yīng)用與推廣提供了便利。從學(xué)前教育、小學(xué)教育和初高中教育的學(xué)校中選拔一批知名教育專家組成了培訓(xùn)講師團(tuán)，里面有國(guó)家級(jí)名師、省級(jí)名師和市級(jí)隆中名師，他們年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理，活躍在中小學(xué)教師培訓(xùn)的舞臺(tái)。他們的參與，加大了教育培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與優(yōu)化的力度，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師培訓(xùn)教育資源的共享共建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通力合作，對(duì)襄陽(yáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)化工作推進(jìn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

該模式的應(yīng)用，促使綜合性大學(xué)、高等師范院校、師資培訓(xùn)基地等對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)教育的巨大輻射作用進(jìn)一步得以發(fā)揮。[6]一是加強(qiáng)了襄陽(yáng)市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的建設(shè)，推進(jìn)培訓(xùn)中心改善辦學(xué)條件；二是加強(qiáng)了培訓(xùn)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)的職稱、數(shù)量、結(jié)構(gòu)更為合理；三是開發(fā)本土化的中小學(xué)校的培訓(xùn)教育資源包，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)體系，推進(jìn)了教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)提高；四是集中培訓(xùn)期間學(xué)員與名師之間平等對(duì)話，促使校際之間教師之間的交流合作。

（四）引領(lǐng)校本培訓(xùn)，提升區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)

以校為本的教師培訓(xùn)并不是孤立的和內(nèi)省的，可以在學(xué)校內(nèi)和校級(jí)之間進(jìn)行。[7]襄陽(yáng)市中小學(xué)已經(jīng)形成了自身校本培訓(xùn)特色。學(xué)校校長(zhǎng)參與“導(dǎo)訓(xùn)研考思”五合一培訓(xùn)之后，改進(jìn)了本校的師訓(xùn)模式，將校本培訓(xùn)定位在“問題解決”，緊緊圍繞辦學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也滿足了中小學(xué)教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的全面開放，使本校教師培訓(xùn)服務(wù)的品牌特色更加彰顯與亮麗。

［1］李偉.行動(dòng)研究對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的啟示[J].師資培訓(xùn)研究，2005（1）：8-9.

［2］紀(jì)芳.教育研究中理論脫離實(shí)際的問題分析[J].黑龍江史志，2009（23）：180-181.

［3］郭文.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：13-14.

［4］李惠英.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究[J].新課程（上），2012（3）：9-10.

［5］馬效義.近十年中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究述評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：34-35.

［6］段煉煉.地方中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的一體化建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2012（11）：64-65.

［7］李雪.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式變革探析[J].科教文匯，2012（8）：1-2.