合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

田 慶

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

田 慶

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

1 引言

本文研究目的首先是能夠提高合作能力，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,教育對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷地調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。其次可以豐富教學(xué)方法，我國(guó)教育改革不斷在摸索中前進(jìn),對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。本文研究意義首先是提高教學(xué)效果,同時(shí),作為一種語(yǔ)言的教學(xué),英語(yǔ)教學(xué)方式原本就靈活,將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中更能充分地利用語(yǔ)言學(xué)科的獨(dú)特性。其次，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中每一位學(xué)生都是帶著自己的價(jià)值觀、認(rèn)知傾向和思考方式參與到集體學(xué)習(xí)中的,這對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中情感的缺失，對(duì)于提髙學(xué)生參與度,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展起到重要作用。本文主要研究方法是將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合是本論文主要釆用的研究方式,本文涉及的研究方法包括案例分析法和訪談法。本文將聯(lián)系案例實(shí)踐分析得來(lái)的數(shù)據(jù)和訪談后的結(jié)論相結(jié)合，以此作為理論依據(jù)支撐本文中心論點(diǎn)。

2 研究概述

2.1 合作學(xué)習(xí)法概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)的研究者從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素的作用,從而提出在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的理論。在這種教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和督促者，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,以小組活動(dòng)為主要的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)模式的課堂中,學(xué)生按不同性別及不同能力分成若干小組,以小組為學(xué)習(xí)單位。本文結(jié)合的是“小組游戲競(jìng)賽法”來(lái)闡述合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.2 初中英語(yǔ)教學(xué)概述

2.2.1 初中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

初中階段的學(xué)生在兒童發(fā)展序列中處于少年期,是兒童從幼稚期過(guò)渡到成熟期的一個(gè)轉(zhuǎn)化階段,該階段對(duì)于他們的心理發(fā)展有重要的導(dǎo)向作用,是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一特點(diǎn)在給初中生教育工作帶來(lái)巨大困難的同時(shí)也給教育者帶來(lái)機(jī)會(huì)。教師如果能很好地對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)進(jìn)行正確、積極、有效的因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)和心態(tài),教學(xué)效果一定會(huì)極為顯著。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)法對(duì)于解決這些問題的價(jià)值

滿足學(xué)生心理需求,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。初中生階段的學(xué)生具有的特點(diǎn)是:活撥好動(dòng),敢于大膽表現(xiàn),渴望得到尊重與認(rèn)可，而合作學(xué)習(xí)法能在一定程度上滿足初中生的這種心理需要，也有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和激情。合作學(xué)習(xí)法能增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)同意識(shí),同時(shí)還能夠極大提高學(xué)習(xí)效率。

3 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效性的研究

實(shí)驗(yàn)研究背景是現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映最大的問題多是詞匯問題，總是記不住，記住了也很快忘記，鑒于此教育者們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯歸類教學(xué)的研究。本文著力以下四個(gè)研究問題，本實(shí)驗(yàn)研究在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效使用，擬解決以下問題:(1)合作學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行。(2)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)能否起到預(yù)期的效果。(3)在教過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變。(4)如果有轉(zhuǎn)變，發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變及轉(zhuǎn)變的程度。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行并能達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)的自變量是單詞歸類學(xué)習(xí)實(shí)施中的合作學(xué)習(xí)，因變量是學(xué)生對(duì)詞匯歸類學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)合作學(xué)習(xí)策略和詞匯歸類學(xué)習(xí)的理解為調(diào)節(jié)變量,教學(xué)過(guò)程中老師教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)及合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用的變化。

實(shí)驗(yàn)步驟：第一，分組，10人/組，共3組；第二，前側(cè)并記錄成績(jī)；第三，控制初一一班不參與實(shí)驗(yàn)，二班和三班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四，用以下表格形式分類單詞按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第五，分別對(duì)三個(gè)班進(jìn)行第二、三次測(cè)驗(yàn)記錄統(tǒng)計(jì)成績(jī)；第六，做出總結(jié)判斷是否吻合前期實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)體現(xiàn)出的問題和成效進(jìn)行總結(jié)。

本文實(shí)驗(yàn)對(duì)象是南充市某中學(xué)初中一年級(jí)(1)、(2)、(3)班，采取調(diào)查研究法，將全班分成若干個(gè)合作小組,各小組舉行名詞歸類比賽。此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以鞏固本冊(cè)教材所學(xué)的單詞,提高學(xué)生的歸納和整理能力,還可培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。具體操作過(guò)程如下:

3.1 教師制作如下表格,復(fù)印若干份,分發(fā)給各個(gè)小組

3.2 學(xué)生10人一組,共同整理所學(xué)過(guò)名詞并將其分類填入相應(yīng)的空格內(nèi)(至少10個(gè))

3.3 各小組選派一人向全班匯報(bào);歸納完整書寫準(zhǔn)確完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。

3.4 教師可適當(dāng)鼓勵(lì)各小組補(bǔ)充課外詞匯,正確率高的授予優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3.5 研究工具

(1)測(cè)驗(yàn)法:編制實(shí)驗(yàn)測(cè)試試卷,調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生詞語(yǔ)歸類合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施中語(yǔ)言成績(jī)的變化情況，本實(shí)驗(yàn)選用下列三次測(cè)試(見圖表1和圖表3)

(2)量表法:按照三個(gè)班級(jí)分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)相應(yīng)情況和需要考察的變量結(jié)果制成量表圖(見圖表2)

(圖表1)

(圖表2)

(圖表3)

4 研究中合作學(xué)習(xí)法出現(xiàn)的成效及提升策略

為更深入了解合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際成效,筆者針對(duì)南充市某中學(xué)隨機(jī)進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析得以證實(shí)合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中取得成效。(1)教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生相互合作的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的比例達(dá)到72.4%，說(shuō)明英語(yǔ)課堂上教師較常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。(2)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,26.8%的學(xué)生會(huì)常發(fā)表意見,而53.2%的學(xué)生偶爾發(fā)表意見,20%的學(xué)生幾乎不發(fā)表意見,這說(shuō)明學(xué)生參與積極性不高。(3)關(guān)于合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用后的效率,65%的學(xué)生認(rèn)為合作的方式有助于提高學(xué)習(xí)效率,58.4%的學(xué)生認(rèn)為它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。從以上的數(shù)據(jù)我們可以看出合作學(xué)習(xí)法的成效是顯著的。

根據(jù)本文實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論的結(jié)合，相應(yīng)提出初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的提升策略。首先，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。其次，要杜絕學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與機(jī)會(huì)不均等的情況，最后，教師對(duì)自身職能定位一定要準(zhǔn)確。

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[4] 李靜.(2013).小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查.(Doctoraldissertation,山東師范大學(xué)).

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田慶(1990.05-)，女，漢族，四川南充，研究生在讀，四川師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。

H319

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1672-5832(2016)07-0088-02