“微課”不微

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要加快教育信息化進(jìn)程，教育部2012年發(fā)布《教育信息化規(guī)劃綱要》，2013年全國(guó)開始實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。我們泰州的教育工作者也雷厲風(fēng)行，積極開發(fā)“泰微課”，2014年9月近5萬條微視頻、12萬條微測(cè)試在互聯(lián)網(wǎng)正式上線，為學(xué)生建立了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源保障，創(chuàng)新了課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式。筆者也做了10多個(gè)微視頻，其中有9個(gè)被評(píng)為A級(jí)，1個(gè)獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，1個(gè)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。在泰微課的制作及應(yīng)用中，深感“微課”對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、教學(xué)研究等專業(yè)技能提高的作用并“不微”。

一、系統(tǒng)整體分析，確定合適的微課教學(xué)主題

胡鐵生先生認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。作為一種新媒體、新技術(shù)，微課與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)很明顯：短、小、精，一個(gè)微視頻主要突破一個(gè)知識(shí)或能力點(diǎn)，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)流程，其生動(dòng)的視頻呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)了知識(shí)的可視化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可實(shí)現(xiàn)在線的自學(xué)、先學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。但因?yàn)槲⒄n的授課時(shí)間短、容量小、結(jié)構(gòu)不夠完整，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往顯得零碎割裂、不成體系，容易“只見樹木不見森林”，很難進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不利于知識(shí)融會(huì)貫通的理解、記憶、保持和提取。

如何發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)其缺陷？實(shí)踐證明：在制作微視頻之前，針對(duì)學(xué)情和知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體分析，確定多個(gè)合適的教學(xué)主題，制作積件式的系列微視頻，可以提高微課的總體應(yīng)用效益，有效地服務(wù)于學(xué)生的自學(xué)、補(bǔ)漏。

高中生物“必修三”有一個(gè)模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”?！胺€(wěn)態(tài)”源于對(duì)內(nèi)環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展為在生命系統(tǒng)各個(gè)層次上適用的學(xué)科觀念。本模塊的重要價(jià)值之一就是幫助學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)等核心概念，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科觀念。在第一章教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念、認(rèn)識(shí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”實(shí)質(zhì)、了解其調(diào)節(jié)機(jī)制、建立對(duì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性”的正確認(rèn)識(shí)？單個(gè)微視頻制作一般5-8分鐘，短小，碎片化。但是，學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，因此，微視頻整體設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞學(xué)科思想、觀念和方法，進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)思，便于（翻轉(zhuǎn)）課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，思考概念間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通。教師在設(shè)計(jì)時(shí)首先圍繞穩(wěn)態(tài)核心概念主題分析概念體系（如下圖），制作微視頻時(shí)則“化整為零”，根據(jù)知識(shí)形成的邏輯順序抓住六個(gè)重要概念：內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介、內(nèi)環(huán)境的成分、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性，分別調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找支撐這些重要概念形成的最為恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)事實(shí)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。微視頻設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)順序剛好相反，先提供生物學(xué)事實(shí)，再通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，形成重要概念，并“化零為整”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、精心制作微課，幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念

教學(xué)主題明確后，就要開始分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇和組織典型素材（圖片、動(dòng)畫、視頻等等），制作PPT，然后錄制微視頻。錄制比較簡(jiǎn)單，只要一臺(tái)安裝有錄屏軟件的多媒體電腦和一個(gè)比較好的無線耳麥就可以了，教師的語言要科學(xué)準(zhǔn)確，清晰生動(dòng)，富有感染力，講解節(jié)奏得當(dāng)。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動(dòng)生成適合各種要求的視頻文件。

微課教學(xué)與課堂教學(xué)相比，主要作用是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。我認(rèn)為生物學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：以學(xué)定教、目標(biāo)明確、創(chuàng)意新穎、直觀生動(dòng)、啟迪思維、主線鮮明、短小精悍、講練結(jié)合，要讓學(xué)生一看到微視頻，就會(huì)被吸引，有動(dòng)力往下學(xué)，而且很快就能學(xué)得會(huì)，學(xué)得輕松愉快。微課后還要附配套的微測(cè)試和解題指導(dǎo)，以檢測(cè)鞏固知識(shí)。如獲得省二等獎(jiǎng)的“內(nèi)環(huán)境概念”微視頻的設(shè)計(jì)有幾個(gè)主要的步驟。（1）教學(xué)需求分析：①學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析。內(nèi)環(huán)境的概念是建立在學(xué)生初中對(duì)多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)如消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)、血液的組成、組織內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換等知識(shí)基礎(chǔ)上的，因?yàn)閷?duì)此部分內(nèi)容初高中學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生遺忘較多，需要加強(qiáng)回憶或重建。②學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。內(nèi)環(huán)境的概念比較抽象，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直觀圖片，搭建學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生形成概念。③教學(xué)目標(biāo)分析。描述內(nèi)環(huán)境的組成，說出內(nèi)環(huán)境的概念，列舉具體細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，分辨一些場(chǎng)所或物質(zhì)是否屬于內(nèi)環(huán)境。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路：出示裝有草履蟲培養(yǎng)液和血液（加過抗凝劑并離心）的試管，首先回憶單細(xì)胞生物草履蟲如何與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換，類比引出多細(xì)胞生物細(xì)胞具體生活的環(huán)境，說明血漿是血細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境。提醒學(xué)生其他可能見過的細(xì)胞外液，如手或腳上磨出了水泡，挑破后流出液體，那是組織液。出示細(xì)胞直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換示意圖，說明血細(xì)胞直接生活在血漿中，組織細(xì)胞生活在周圍的組織液中，淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴中，毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活在血漿和組織液中。高等多細(xì)胞生物的細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，細(xì)胞外液一般常見的為：血漿、組織液、淋巴。由細(xì)胞外液構(gòu)成的體內(nèi)細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境也叫內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境概念中的“內(nèi)”和“外”相互矛盾嗎？邊講邊畫示意圖，畫一個(gè)細(xì)胞，外面加一個(gè)大方框代表體壁?！巴狻笔菑募?xì)胞角度而言，內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞直接浸浴和生存的環(huán)境，是圍繞在多細(xì)胞動(dòng)物的細(xì)胞周圍的液體環(huán)境，即細(xì)胞外液?！皟?nèi)”是相對(duì)于多細(xì)胞動(dòng)物個(gè)體所生活的外界環(huán)境而言的人體內(nèi)、細(xì)胞外的環(huán)境，因此，這里的內(nèi)和外并不矛盾。但必須注意的是，一切與外界相通的管腔、囊腔（如消化道、呼吸道、肺泡腔、泌尿道、生殖道等）應(yīng)屬于人體內(nèi)的外界環(huán)境的范疇，其中的液體如消化液、尿液等不能誤認(rèn)為是細(xì)胞外液。而封閉的管腔、囊腔中的液體，如腦脊液、關(guān)節(jié)腔內(nèi)的滑液等應(yīng)屬于細(xì)胞外液，是內(nèi)環(huán)境的范疇。接著進(jìn)行典型例題講解，幫助學(xué)生內(nèi)化概念加強(qiáng)理解。（3）教學(xué)反思：一定情境下形成的概念才會(huì)生動(dòng)和有意義，才能促進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)內(nèi)環(huán)境這樣微觀抽象的概念，教學(xué)時(shí)需要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和直觀手段，為學(xué)生搭建“腳手架”，建立感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后沿“感知—抽象思維—形成概念—深化理解”的路徑，促進(jìn)概念形成。endprint

微視頻制作好了，要附關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)介，上傳到“泰微課”網(wǎng)站，便于他人檢索和選擇使用，簡(jiǎn)介要抓住主要特點(diǎn)來描述，其中包含了為什么要裁剪此內(nèi)容制作，對(duì)本內(nèi)容的理解和教學(xué)處理，讓人看了一目了然。如獲市一等獎(jiǎng)微視頻《內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系》的制作。（1）關(guān)鍵詞：內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿、淋巴。（2）簡(jiǎn)介：通過圖示講解了內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系。內(nèi)環(huán)境各組分之間的聯(lián)系中，為什么組織液可以轉(zhuǎn)化為淋巴，而淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液？這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。本微視頻難點(diǎn)抓得準(zhǔn)，突破方法好?！抢眯蜗笾庇^的毛細(xì)淋巴管結(jié)構(gòu)示意圖，將淋巴不能直接轉(zhuǎn)化為組織液的原理進(jìn)行透徹、清晰的解釋，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念;二是在血液循環(huán)和淋巴循環(huán)大背景下，幫助學(xué)生建立起內(nèi)環(huán)境各組分之間是動(dòng)態(tài)聯(lián)系的統(tǒng)一整體的印象，補(bǔ)充淋巴循環(huán)的功能，幫助學(xué)生形成對(duì)組織水腫等現(xiàn)象的理解。兩道例題的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生抽象概括出內(nèi)環(huán)境各組分之間聯(lián)系的概念圖，考察學(xué)生理解掌握情況;二是聯(lián)系生活進(jìn)行“班氏絲蟲寄生在人體淋巴管內(nèi)造成人體下肢腫脹的原因”現(xiàn)象的解釋，考察學(xué)生對(duì)本微視頻講解的知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)應(yīng)用。對(duì)具體題目的講解，注意思路分析和規(guī)律總結(jié)。配套練習(xí)的選擇針對(duì)性強(qiáng)，難度合理，有層次性。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)微視頻應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要包含兩個(gè)階段：課內(nèi)知識(shí)傳授、課外知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果翻轉(zhuǎn)課堂，課外利用微視頻進(jìn)行知識(shí)傳授，而課內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生針對(duì)困難進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，學(xué)習(xí)的有效性將大大提高。對(duì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)，我做了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。（1）課前學(xué)生自學(xué)，掌握基礎(chǔ)。課前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生晚上在家自主學(xué)習(xí)“泰微課”網(wǎng)站上我做的系列微視頻，完成學(xué)案上的自學(xué)檢測(cè)，寫下疑難問題。第二天由課代表收齊學(xué)案交上來，利用課前時(shí)間抓緊批閱，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的困惑和誤區(qū)制定教學(xué)策略，增強(qiáng)上課的針對(duì)性、有效性。（2）課中合作探究，釋疑解惑。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，把全班學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“兵教兵”的方式就自學(xué)中的困惑進(jìn)行研討。教師在小組間巡回走動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。然后針對(duì)共性問題，創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑，并出示新的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)要點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。錯(cuò)題訂正，變式訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化提升，有效達(dá)成目標(biāo)。（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，掃除盲點(diǎn)。大部分學(xué)生課上基本能理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于極少數(shù)尚存疑惑的同學(xué)，要求他們?cè)俜磸?fù)回看微視頻，或個(gè)別輔導(dǎo)掃除盲點(diǎn)。

實(shí)踐下來，我深深體會(huì)到：第一，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)環(huán)節(jié)都能較為充分地體現(xiàn)出教育教學(xué)新理念的要求，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者，回歸到學(xué)生最需要的本原角色。第二，教學(xué)流程上的“顛覆”，能極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三，教師在課堂上要有較強(qiáng)的掌控能力，能夠很好地組織學(xué)習(xí)成果展示、協(xié)作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，促使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。第四，課堂上的活動(dòng)需與微課程形成互補(bǔ)，教師在課堂上應(yīng)該聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握知識(shí)體系，形成規(guī)律方法，而不是面面俱到，過于追求細(xì)節(jié)。第五，知識(shí)傳授的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠解決實(shí)際生活中的生物學(xué)問題，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（黃敏，江蘇省泰州中學(xué)，225300）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint