“方寸之中、求真蘊(yùn)才”的辦學(xué)文化價值追尋

學(xué)校擔(dān)當(dāng)著教書育人的崇高使命。要擔(dān)當(dāng)好這一使命，就必須以到位的立場及視角高度關(guān)切并認(rèn)真審視：如何反對急功近利，崇尚寧靜致遠(yuǎn)？如何拒絕逢場作戲，追求返璞歸真？如何摒棄零落無序，促成整體聯(lián)動？唯有堅守并演繹著解決好這些問題，辦學(xué)“方寸之中、求真蘊(yùn)才”的文化價值追尋工作才能適達(dá)預(yù)期、彰顯功效。

一、解決問題的過程與方法

經(jīng)20年堅守、演進(jìn)，本校“方寸之中、求真蘊(yùn)才”的文化價值追尋工作在注重“用文化引領(lǐng)”、努力“以行動影響”、立志“求問題解決”中不斷邁入應(yīng)有境界。其過程所緊扣的核心要素及關(guān)鍵環(huán)節(jié)為：

（一）積極倡導(dǎo)“文化立校”

1.準(zhǔn)確理解三個概念。第一，“做好方寸之中的蘊(yùn)才‘真文化”，是本校辦學(xué)文化價值追尋工作中既傳統(tǒng)又現(xiàn)實(shí)的主題。第二，相對于社會，學(xué)校是方寸之地;相對于人生，小學(xué)六年期是方寸之時。求“真”，是核心，是路徑;蘊(yùn)“才”，是標(biāo)桿，是目的。第三，求“真”蘊(yùn)“才”，是對教育本源的追溯，對教育規(guī)律的順應(yīng)，對教育生態(tài)的回歸，對教育理想的憧憬……具體指向于對培育帶有“高雅（不庸俗）、本真（不虛浮）、大氣（不狹隘）”校本烙印的苑小師生團(tuán)隊的珍視與負(fù)責(zé)。

2.系統(tǒng)演繹三項科目。第一，做好“真切”的物質(zhì)文化。按需規(guī)劃，爭取支持。以師生合力，持續(xù)營造、守護(hù)全校的處處美景。凡應(yīng)剔除的，盡快剔除;應(yīng)整修的，盡快整修;應(yīng)更新的，盡快更新;應(yīng)充實(shí)的，盡快充實(shí)……務(wù)求讓目之所及的物質(zhì)文化能使師生真正感到賞心悅目、美意叢生。第二，做好“真誠”的精神文化。信守以人文本、講究人文關(guān)懷。憑師生、家校的相互尊重與配合，用心構(gòu)建和諧有加的人際關(guān)系和達(dá)觀向上的群體風(fēng)貌。凡該涵育的，繼續(xù)涵育;該培植的，繼續(xù)培植;該修煉的，繼續(xù)修煉;該提升的，繼續(xù)提升……務(wù)求讓身心有感的精神文化能使師生真正體驗(yàn)親密無間、其樂融融。第三，做好“真性”的制度文化。堅持“把要求演繹成更好的制度，讓制度內(nèi)化為更多的自覺，靠自覺構(gòu)建出更真的文化”。舉全員之力，同推制度更具規(guī)范、規(guī)范更有人性、人性更顯人文。凡須傳承的，不斷傳承;須調(diào)整的，不斷調(diào)整;須健全的，不斷健全;須完善的，不斷完善……務(wù)求讓通情達(dá)理的制度文化能使師生真正品悟循章得法、神恬氣順。

（二）堅定貫徹“專業(yè)治教”

1.具體認(rèn)知三個元素。第一，注重學(xué)習(xí)、研究，不斷提升各自的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)品位。多讀好書，多寫感言;多作反思，多求突破……憑此學(xué)以致用，好好擁有合乎要求的造血功能和教學(xué)自覺，做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。第二，注重實(shí)驗(yàn)、操練，不斷增強(qiáng)各自的課改意識和執(zhí)教能力。帶著課題，以學(xué)定教;結(jié)合課例，優(yōu)教導(dǎo)學(xué)……憑此過硬功夫，好好體現(xiàn)所教學(xué)科的固有特質(zhì)和鮮明風(fēng)格，做有專業(yè)實(shí)力的教師。第三，注重透析、評估，不斷優(yōu)化各自的從教過程和實(shí)際成效。根據(jù)要求，嚴(yán)以律己;對照標(biāo)準(zhǔn)，用心踐行……憑此拾級向上，好好印證教學(xué)工作的低耗高效和準(zhǔn)則法門，做有專業(yè)精、氣、神的教師。

2.努力實(shí)踐三項要務(wù)。第一，“專業(yè)治教”，重在敬畏課程、落實(shí)課標(biāo)。自覺滿足教學(xué)“七認(rèn)真”及校本化的“六心自律·六力自勵”等要求，努力實(shí)現(xiàn)各自專業(yè)工作的不可替代性。即能使自身所教不斷做到“人有一技之長，我有獨(dú)門絕活;人求‘水落石出，我求‘水漲船高”。第二，“專業(yè)治教”，貴在吃透教材、尊重學(xué)生。即能以不斷累積的教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和才能，堅持為學(xué)生提供更多、更好的發(fā)展空間，并激發(fā)起學(xué)生更多、更好的學(xué)習(xí)興趣及自信，以貨真價實(shí)的業(yè)績充分顯示自身從教的意義和價值。第三，“專業(yè)治教”，必須甘于“作繭自縛”，善于“破殼而出”，成于“化蝶飛舞”。即能靠日常教學(xué)中的刻苦、勤奮加持之以恒，在自己有可能存在的教學(xué)“怪圈”或教學(xué)“霧霾”中盡快找到有效的通道和出路，去更好地構(gòu)建目標(biāo)、掌控內(nèi)容、演繹過程、實(shí)施多元評價、不斷解決現(xiàn)實(shí)問題，繼而盡享自身教學(xué)的得心應(yīng)手，并贏得公眾廣泛而持久的贊譽(yù)。

（三）全面保障“人文育人”

1.時刻站穩(wěn)三個基點(diǎn)。第一，深切理解家長的心愿和期待。堅持以“敬業(yè)愛崗、誠信友善”等為師之道，關(guān)切每位學(xué)生的健康成長。第二，認(rèn)真遵守校方的規(guī)矩和紀(jì)律。堅持以“學(xué)為人師、行為世范”的自覺作為，促成每位學(xué)生在種種正能量的激勵、熏陶下每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。第三，經(jīng)久展示自身的德性和才華。堅持以“立己達(dá)人、美美與共”的優(yōu)秀業(yè)績，保障每位學(xué)生發(fā)展得更加主動、活潑、扎實(shí)、健康，更有潛質(zhì)和后勁。

2.始終把持三項指標(biāo)。第一，不斷嚴(yán)格要求自己。各自的育人意識及表現(xiàn)必須以“愛”為前提，并靠行動投注到位。不管學(xué)生將來如何，都能使他們依然記得：有位父母般的老師曾經(jīng)讓他感受過許多溫暖。第二，不斷修煉自身優(yōu)雅。比如：面對學(xué)生，會時常露出微笑;發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步和長處，能馬上為之豎起大拇指……包括平時能走上前幫學(xué)生戴正紅領(lǐng)巾，會彎下腰撿掉地上的一張小紙……以此必須而又無需經(jīng)意的一切，隨時為學(xué)生釋放出種種可以師法、效仿的健康心態(tài)和高尚人格，力求讓自己更好地成為學(xué)生心儀的審美對象及精神偶像。第三，不斷接受成效檢驗(yàn)。育人情況的分類分層滿意率檢測及專題考核、綜合評估、結(jié)果兌現(xiàn)等，必須以學(xué)生“言行顯高雅、做人顯本真、求學(xué)顯大氣”的事實(shí)長進(jìn)情況及公眾的意見反饋?zhàn)鳛殛P(guān)鍵依據(jù)。由此所及的各項工作，包括平時的志愿服務(wù)工作，大量第一手育人個案、故事和“作品”的生成、采集、匯總、鑒定等工作都得日進(jìn)有功。

針對以上要素及環(huán)節(jié)的具體方法為：第一，對整體價值進(jìn)行定性描述。注重以人文的理念，借助各種質(zhì)性手段及前后對比方式得出客觀結(jié)論。第二，對重點(diǎn)工作組織專項考核。更多采用“問題解決方式”評價策略，針對關(guān)鍵的阻礙因素，以相關(guān)現(xiàn)象是否得到克服、有關(guān)不足是否得以彌補(bǔ)作為重要的考核及評價指標(biāo)。第三，對具體事項實(shí)施量化推進(jìn)。憑借必要、合理的量化措施，促使堅守、追尋的文化價值能在物質(zhì)層面上令人注目、精神層面上耐人尋味、整體層面上引人入勝。

二、成果的主要內(nèi)容endprint

伴隨著過程的堅守與演進(jìn)，本?；纠迩辶恕拔幕?、文明、人文”的相關(guān)定義及聯(lián)系，較好促成了主觀與客觀、情感與理智、方式與狀態(tài)、動機(jī)與效果、條件與潛能等各組關(guān)系的和諧平衡，并從中構(gòu)成邏輯，找到恰當(dāng)表達(dá)，又經(jīng)自在轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有價值。

“求真、蘊(yùn)才”的文化脈絡(luò)初步形成。全校師資水平及育人業(yè)績不斷增進(jìn)。整個管理層的人文理念及實(shí)際作為日趨到位。注重以文化立場審視現(xiàn)實(shí)、堅持以文化方式推進(jìn)辦學(xué)的多方共識及合力顯著達(dá)成。因注重“方寸之中、求真蘊(yùn)才”，堅持“以學(xué)定教、優(yōu)教導(dǎo)學(xué)”，全體教師都能“不只顧冷冰冰的‘分，更關(guān)切活生生的‘人”。歷年在編教師中，累計已有27人被評聘為中學(xué)高級教師（副高），其中1人被評聘為正高級教師;3人被評為江蘇省特級教師;46人被評為吳中區(qū)或蘇州市學(xué)科帶頭人;11位行政骨干被調(diào)任吳中區(qū)教育系統(tǒng)小學(xué)一把手校長、幼兒園一把手園長，以及局基教科科長、副局長等。全體學(xué)生普遍越來越懂事、越來越聰明、越來越健康活潑，升入高一級學(xué)校后的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能等總體情況得到公認(rèn)。學(xué)?，F(xiàn)為江蘇省文明單位、江蘇省模范學(xué)校、全國現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟首批加盟學(xué)校，累計獲蘇州市級及以上綜合榮譽(yù)60余項次。全員信奉并秉持“道法自然、大道至簡”。始終將“以人文的學(xué)校、人文的教師，共同實(shí)施人文的教育”辦學(xué)主題及“方寸之中、求真蘊(yùn)才”文化價值的追尋工作，著力聚焦于“做真人——誠實(shí)、勤奮、堅持;求真學(xué)——互動、探究、釋疑;成真才——高雅、本真、大氣”三大、九組核心指標(biāo)上，并隨之構(gòu)建運(yùn)作體系，不斷產(chǎn)出系統(tǒng)實(shí)績?！皩?shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)水平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)公平”等辦學(xué)文化價值所應(yīng)展示的現(xiàn)場實(shí)景均可成為其有效佐證。有精、氣、神，為各級各類學(xué)校提供的相關(guān)現(xiàn)場及作出的輻射、示范在業(yè)界廣泛留有口碑、引起反響、贏得尊重。

三、效果與反思

以上所有，僅為階段性成效。只要辦學(xué)不止，本校“方寸之中、求真蘊(yùn)才”的辦學(xué)文化價值追尋工作就一刻也不能偏向，一刻也不能停歇。既已嘗到“方寸之中、求真蘊(yùn)才”辦學(xué)文化價值追尋工作的甜頭，就得依循原有軌跡、保障持續(xù)前行。期間必須切記：同樣的食材，用高壓鍋蒸、用紫砂鍋燉，所做出的味道不可能沒有區(qū)別。如何冷靜有序、積極有效進(jìn)一步推行此工作，有待于本校深入探索。已取得的進(jìn)展及績效，既是前階段行動的實(shí)證，也是下階段運(yùn)作的基礎(chǔ)和牽引。本校理應(yīng)注重傳承、不斷創(chuàng)新，立志將“方寸之中、求真蘊(yùn)才”的辦學(xué)文化價值追尋工作盡可能做好整體、做向極致，而絕不能以“本末倒置、表里不一”的投機(jī)、截胡去逗己一樂、博人一笑。

本?！胺酱缰校笳嫣N(yùn)才”的辦學(xué)文化價值追尋工作不可能挑戰(zhàn)既有建制，但可提出改善的方向，包括切實(shí)解決師資配備的結(jié)構(gòu)性矛盾、嚴(yán)控生均班容量不再突破規(guī)定上限等。若能在這些方面如愿以償，方寸之地的“苑小”定會有更多心思，方寸之時的教師定會有更多精力去求好真、蘊(yùn)好才。

（高本大，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215100）

責(zé)任編輯：趙赟endprint