課外閱讀指導(dǎo)：認(rèn)識(shí)文體 自主鑒賞 掌握讀法

【課例導(dǎo)讀】

課外閱讀是豐富知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的重要途徑，這是一種以課外時(shí)空為主的自主學(xué)習(xí)方式。由于課外（校外）與課內(nèi)時(shí)空跨度大，閱讀者（學(xué)生）與主要指導(dǎo)者（教師）關(guān)系相對(duì)松散，學(xué)生的課外閱讀處于粗放指導(dǎo)或無指導(dǎo)的“自由狀態(tài)”。此外課外閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄、方式單一，讀法指導(dǎo)、讀書交流活動(dòng)與閱讀進(jìn)程不同步等原因，造成課外閱讀指導(dǎo)與全面促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展之間脫節(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀手冊(cè)，將學(xué)生閱讀、教師教學(xué)、閱讀成果、閱讀評(píng)價(jià)有機(jī)融合，能夠?yàn)榻處熖峁┱n外閱讀指導(dǎo)的抓手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)倪建斌老師依托“手冊(cè)”開展課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，通過部分教學(xué)情境體現(xiàn)了“用手冊(cè)自主閱讀，用手冊(cè)幫助理解，用手冊(cè)傳授閱讀方法，用手冊(cè)展示成果，用手冊(cè)評(píng)價(jià)與教學(xué)”的意圖。這種教學(xué)方式聯(lián)結(jié)了學(xué)生課外閱讀與教師課內(nèi)指導(dǎo)的時(shí)空，可以引發(fā)我們對(duì)導(dǎo)讀手冊(cè)如何運(yùn)用于課外閱讀指導(dǎo)的進(jìn)一步思考。

【執(zhí)教者簡(jiǎn)介】

倪建斌，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室副主任，太倉市語文學(xué)科教改帶頭人，管建剛名師工作室成員。多次在蘇州市、太倉市評(píng)優(yōu)課、基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。長期從事課外閱讀和習(xí)作教學(xué)研究，先后主持課題“激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略研究”“指向表達(dá)的閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新”，是省重點(diǎn)資助課題“全球化視野中‘草根情懷教育的實(shí)踐研究”的核心成員之一。

板塊一：觀情節(jié)

（一）繪制交流旅行圖，縱觀情節(jié)

師：前幾天，同學(xué)們讀了一本外國獲獎(jiǎng)小說。根據(jù)故事情節(jié)繪制了愛德華的旅行圖。下面，我們來展示、交流一下。

師：（出示第一張圖，生齊聲驚嘆）這張圖，地點(diǎn)、人物用簡(jiǎn)筆畫表示故事，真美！是哪一位同學(xué)的作品？

生：（一起喊）王浦曉璐！

師：（出示第二張圖）這張圖，畫得怎么樣？誰來評(píng)一評(píng)？

生：他畫得非常美觀，把愛德華旅行的地名都標(biāo)出來了。

師：圖文結(jié)合，美觀而清晰。放在目錄前的話，肯定錦上添花！誰創(chuàng)作了這么精彩的旅行圖？

生：（一起喊）莊霆玨！

（師繼續(xù)出示3幅旅行圖，師生評(píng)價(jià)，為作者鼓掌。略）

師：小說的人物多，情節(jié)長，要把一本書的內(nèi)容簡(jiǎn)述清楚，有難度。但是，有了這張旅行圖，我們可以借助它概述故事內(nèi)容。誰來試一試？

生：（上臺(tái)投影展示自己的旅行圖）愛德華原來在埃及街，有一天它和阿比林乘輪船外出旅行。到了輪船上，它被丟下了大海，沉入海底。后來，一個(gè)叫勞倫斯的漁夫把它撈了起來帶回了家。可是，漁夫的女兒討厭愛德華，把它扔進(jìn)了垃圾桶，愛德華被埋進(jìn)了垃圾堆。愛德華被一條叫做露西的狗刨了出來，跟著流浪漢布爾四處流浪。一天晚上，它在火車車廂里，被人扔下了山坡。它被老奶奶撿去當(dāng)?shù)静萑?。一個(gè)叫布萊斯的孩子把它帶回家，送給妹妹薩拉魯斯。后來薩拉魯斯生病死了，布萊斯帶著它到孟菲斯大街上流浪，在尼爾的餐館里，它被砸成了碎片。然后，它被帶到玩具店賣給了老板，老板把它修好。最后，阿比林發(fā)現(xiàn)了愛德華，它回到了原來的家。

師：這張圖上人物、地點(diǎn)、情節(jié)，一目了然，看來你下了功夫。你講得也非常清楚。同學(xué)們，掌聲送給他！真不錯(cuò)，你按照地點(diǎn)、人物、事情，把這么厚一本小說的主要內(nèi)容說清楚了。剛才，同學(xué)們用畫旅行圖的方式，把這本小說的故事情節(jié)整理出來了，在我們頭腦中對(duì)整本書的情節(jié)有了整體的印象。讀完一本厚厚的小說，應(yīng)該回過頭對(duì)這本書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)故事情節(jié)有個(gè)總體印象。畫情節(jié)圖的方法，既有趣又有效。借助它，同學(xué)們概述起來也順利很多。（板書：觀情節(jié)）

簡(jiǎn)評(píng)：導(dǎo)讀手冊(cè)中設(shè)計(jì)了繪制“愛德華的旅行圖”。課堂上“曬一曬”學(xué)生的旅行圖，激發(fā)了閱讀的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的成就感，還展示了閱讀成果。“旅行圖”其實(shí)就是這本小說的主要情節(jié)，教師巧妙利用了學(xué)生繪制的旅行圖，通過學(xué)生自我介紹，同桌交流，完成對(duì)故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動(dòng)。巧妙利用學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。教學(xué)不止于此，教師及時(shí)傳授讀小說的方法——采用繪制圖表的方法整體把握小說情節(jié)。這也是國外小說閱讀常用的方法。

（二）探究幸福指數(shù)，賞析情節(jié)

師：請(qǐng)看旅行圖（圖1），在這段旅程中，愛德華遇到了形形色色的人物，它的旅程幸福嗎？請(qǐng)一位同學(xué)講述愛德華的經(jīng)歷，其他同學(xué)給愛德華打出“幸福指數(shù)”？

生：在埃及街，因?yàn)樗艿搅税⒈攘值年P(guān)心，幸福指數(shù)高。

生：在海輪上，受到一條狗的撕咬，幸福指數(shù)降低。

生：在海底，見不到一點(diǎn)光，幸福指數(shù)直線下降。

生：漁夫的家，稍微好一點(diǎn)，但是它被漁夫的妻子打扮成女孩，不能太高。

生：在垃圾堆，幸福指數(shù)直線下降。

生：在流浪路上，幸福指數(shù)非常高，因?yàn)殡m然生活不好，可是布爾和露西都喜歡他。

生：滾下山坡，失去自由，幸福指數(shù)下降。

生：在布萊斯小屋，幸福指數(shù)升高，可是薩拉魯斯死了，它很難過。

生：在孟菲斯，幸福指數(shù)直線下降。

生：在餐館，幸福指數(shù)超低。

生：在玩具店，不高不低

生：回到埃及街。幸福指數(shù)升到頂峰。

師：（把各個(gè)點(diǎn)連成一條折線）看看這條“幸福指數(shù)”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：愛德華的生活起起伏伏，一波三折。

生：這本書的情節(jié)非常曲折，吸引人。

師：幸福指數(shù)圖就是故事的情節(jié)變化圖。這本書的情節(jié)非常精彩，還能從哪看出來？

生：愛德華的旅行繞了一個(gè)圓圈，它從埃及街出發(fā)，最后又回到了埃及街。

師：（課件出示：箭頭從愛德華旅行的終點(diǎn)聯(lián)接旅行的起點(diǎn)，形成一個(gè)圓環(huán)，見圖2）故事的終點(diǎn)就是起點(diǎn)。

師：這本書的最后一句話——哦，奇妙的從前，一只小兔子，找到了回家的路。（齊讀）愛德華的奇妙之旅，也是一個(gè)“回家”之旅。小說，最大的特點(diǎn)是情節(jié)。你覺得這本書的情節(jié)怎么樣？endprint

生：真是太神奇了。

生：這本書的情節(jié)非常精彩，非常曲折，吸引人。

師：小說寫得好，離不開曲折而巧妙的情節(jié)。讀書的時(shí)候，我們走進(jìn)了情節(jié)里。讀完一本書，應(yīng)該跳出這本書，整體地看看故事情節(jié)，會(huì)有更多收獲。

簡(jiǎn)評(píng)：這是“觀情節(jié)”的第二個(gè)梯度，上個(gè)環(huán)節(jié)解決“小說寫了哪些情節(jié)”，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角領(lǐng)悟“這些情節(jié)有何妙處”。這樣的設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小說“情節(jié)”這個(gè)文體特點(diǎn)，另一方面教給學(xué)生適合這一特點(diǎn)的讀書方法，兩者相得益彰。兩個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)小說“情節(jié)”有了深入的認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用“幸福指數(shù)”折線圖，非常巧妙地把整本書的情節(jié)（構(gòu)思特色）轉(zhuǎn)化為直觀的圖表，把抽象的小說構(gòu)思特色具體化，非常有效地突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果極佳。

板塊二：識(shí)人物

師：讀小說的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“人物”，讀懂人物，不僅要知道他做了什么事，更要讀懂人物內(nèi)心的變化。（板書：人物）

師：愛德華兜了一圈，最終回到了阿比林身邊，一切都回到從前了嗎？

生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它當(dāng)時(shí)感受不到這份愛。經(jīng)過27年流浪，經(jīng)歷了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它會(huì)懂得珍惜阿比林對(duì)它的愛。

師：你覺得27年的經(jīng)歷，讓它改變了。

生：剛開始，小兔子自命不凡，不懂得關(guān)心別人。經(jīng)過這段旅行，它懂得了對(duì)別人的感激，心中充滿了愛。（板書：懂得愛）

生：小兔子回家后，它會(huì)更加珍惜。因?yàn)樗?jīng)多次被人拋棄。

師：由于失去，更懂得珍惜。（板書：珍惜愛）

生：愛德華在絕望中獲得希望，心中藏著光明和希望，它會(huì)更加珍惜。

師：你的意思是，它回到家時(shí)，對(duì)愛的理解不一樣。

師：讓我們走進(jìn)一段很難理解的文本，研究一下愛德華當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。（出示第122頁5-9段、第123頁5-7段。）

師：“愛德華已經(jīng)絕望了”，誰來當(dāng)愛德華的心理分析師，它為什么這么想呢？

生：愛德華總是在被別人收養(yǎng)之后再次嘗到被拋棄的滋味，它已經(jīng)不想受到這樣的傷害了。它已經(jīng)放棄了。（板書：不敢愛）

生：在這一路上，愛德華經(jīng)歷了許多，有歡喜也有悲傷，而每一次結(jié)局總讓它悲傷痛苦。它原本空蕩蕩的心，好不容易感受到愛，學(xué)會(huì)付出愛，可是它深愛的薩拉魯斯死了，它一顆脆弱的心也隨之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉關(guān)閉了，不再抱有任何希望。

（板書：害怕愛、逃避愛）

師：你們確實(shí)了解了愛德華的內(nèi)心世界，作為它的朋友，你會(huì)怎么勸說愛德華？

生：你其實(shí)是在逃避，這并不能解決問題。雖說你經(jīng)歷了絕望，但你可以再次邁出一步，說不定你會(huì)得到一份永遠(yuǎn)的愛。

生：愛德華原來是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是愛。一次又一次的分離，造成了它不敢再愛。我在它心碎的同時(shí)，也感到了愛的可貴，我希望它珍惜愛。

生：世界上不會(huì)全是黑暗，一定會(huì)有光明和希望。只要你堅(jiān)持，一定會(huì)遇到愛你的人，你自己也會(huì)找到心愛的人。（板書：堅(jiān)持愛）

生：愛過就是一種經(jīng)歷，不要只看到結(jié)果而傷感。

……

師：全說得好，是因?yàn)榱私鈵鄣氯A的所思所想，走進(jìn)它的內(nèi)心，真正了解愛德華，也是真正讀懂了這本書。其實(shí)你們也讀懂了作者的想法。

（出示扉頁詩句，配樂齊讀）

生命是奇妙而艱辛的旅程。

心一次次破碎，

生命卻在破碎中繼續(xù)。

黑暗壓頂，

卻一定要穿越黑暗，

愈益深重的黑暗，

勇往直前。

師：而支撐這一切的，是一個(gè)字——愛。

師：我們回到剛才討論的話題，愛德華還是原來的那只兔子嗎？

生：愛德華懂得了愛。這段回家之旅，其實(shí)也是一段尋找愛、懂得愛的旅程。

生：不僅是身體回家，心靈也找到了真正的家園。

師：生命因?yàn)橛辛藧?，更有意義。同學(xué)們談得這么深刻，是因?yàn)樽x懂了愛德華的內(nèi)心世界。在小說閱讀中，真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，一定要走進(jìn)人物內(nèi)心世界。（板書：識(shí)人物）

簡(jiǎn)評(píng)：對(duì)文本內(nèi)容的指導(dǎo)不過于偏重“情節(jié)與知識(shí)”，抓精彩片段開展欣賞批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)人物內(nèi)心”，從而實(shí)現(xiàn)方法的傳授——教給學(xué)生怎么讀這類書。從旅程看，終點(diǎn)就是起點(diǎn);從內(nèi)心看，人物在旅程中成熟起來，找到了愛，生命更有價(jià)值?！罢J(rèn)識(shí)人物內(nèi)心世界”是讀這本書的重要方法，通過這種方法，有效理解本書主題;同時(shí)以這本書的閱讀為“例子”，獲得閱讀“這一類小說”的重要方法。從教學(xué)手段上說，充分運(yùn)用課外書實(shí)物，讓學(xué)生當(dāng)堂自由翻閱，分享閱讀心得;教師提供話題，順勢(shì)引導(dǎo);從效果看，學(xué)得輕松、充滿思辨。

板塊三：品語言

師：同學(xué)們是否注意到，這本小說有大量關(guān)于環(huán)境、景色的描寫。課前，大家在導(dǎo)讀手冊(cè)上摘錄了部分語句。（出示：第70頁5-7段，內(nèi)容略）

師：你從這段環(huán)境描寫中感受到了什么？

生：從這景物的描寫，我感受到愛德華此刻內(nèi)心的凄涼，因?yàn)樗蝗藪仐壛恕?/p>

生：我從這段文字中感受到愛德華的內(nèi)心已經(jīng)被傷透了，此刻的它非常孤單。

師：一切景語皆情語，大家到書里找一找，這類語言，畫出來讀一讀。

生：（隨機(jī)翻閱，朗讀第130頁片段）我從這扇大門和陽光的描寫中感受到愛德華的內(nèi)心激動(dòng)不安，它又重新打開了心扉。

生：（隨機(jī)翻閱，朗讀第4頁片段）愛德華本來絕望了，結(jié)果聽到了刨挖的聲響，它又充滿了希望。作者寫“黃油一樣的陽光”，表達(dá)一種希望。

……

師：小說的景語，除了交代故事發(fā)生的場(chǎng)景，還用來抒發(fā)當(dāng)時(shí)的情感。很多小說家，都是寫景高手。以后讀小說，遇到寫景，建議你放慢腳步，細(xì)細(xì)品一品，你覺得語言非常精彩，應(yīng)該積累下來，甚至進(jìn)行摘抄。當(dāng)然，在寫作文的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)這種“以景寫情”的方法。這是讀小說的第三個(gè)關(guān)鍵詞（板書：品語言）。

簡(jiǎn)評(píng)：指導(dǎo)課外閱讀，除了了解內(nèi)容，還應(yīng)該了解語言形式。教師提供文中片段組織品讀，學(xué)生自主閱讀體會(huì)，借助體驗(yàn)滲透方法。這個(gè)教學(xué)過程由感知內(nèi)容到了解語言，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。課外閱讀應(yīng)強(qiáng)化文體特點(diǎn)、語言形式，幫助學(xué)生建立一種寫作意識(shí)，使閱讀更有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

板塊四：反饋與推薦

師：這本書就聊到這里，你有什么收獲？

生：讀一本小說，不僅要品語言，更要關(guān)注情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物，讀懂人物心里的想法才叫認(rèn)識(shí)人物。

師：你關(guān)注到了讀書的方法。

生：這本小說的情節(jié)一波三折，很精彩。我也可以學(xué)習(xí)用這樣的方式寫故事。

師：你對(duì)小說有了更多思考，建議你再讀一些同類小說。

生：我覺得要學(xué)會(huì)愛、要堅(jiān)持愛，不要放棄愛一個(gè)人的權(quán)利，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)愛。

師：孩子們，希望你們成長的過程中也像這只小兔子，對(duì)愛有更深的理解。這節(jié)課上完了，但是讀書，永遠(yuǎn)不結(jié)束。你們可以再讀幾本外國獲獎(jiǎng)小說，老師推薦：《塔克的郊外》——《紐約時(shí)報(bào)》年度杰出童書;《天藍(lán)色的彼岸》——聯(lián)合國教科文組織推薦的“21世紀(jì)最偉大的人性寓言”。

師：你也可以再次翻開《愛德華的奇妙之旅》，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀者還是你，但心靈已經(jīng)不是原來的你！

簡(jiǎn)評(píng)：以反思的方式引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，跳出課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的自我建構(gòu)，這是學(xué)習(xí)方法的滲透。通過反思，來提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，強(qiáng)化小說的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)小說留下基本印象，形成“類”的概念。推薦同類文體閱讀，幫助鞏固新知。

（倪建斌，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint