有些詞語的意思只需意會和感悟

李文舉

國家基礎(chǔ)教育課程改革語文《課標》組組長、華東師范大學中文系教授巢宗祺，在徐州《語文課程標準》培訓會上，講了這樣一件事：一位上二年級的孩子，因為未將“蘸”字解釋得跟標準答案一樣，教師罰他抄寫“蘸”字的解釋20遍。教師給出的標準答案是：蘸，在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下，就拿出來。孩子將標準答案抄夠了罰抄的數(shù)量后，教師再問他懂得“蘸”字的意思了嗎？孩子說沒有。巢教授繼續(xù)說：“這種抽象性的語言，讓孩子一下子記住，還真不是件易事，也難怪學生記不住。因為，對孩子而言，什么是‘液體？什么是‘沾？什么是‘拿？……這幾個概念同樣也是極為抽象的。我不明白，原本一個手勢、一個動作就可以理解的詞語，為什么非要讓學生記住如此‘科學的解釋？”從這件事可以看出，巢教授解釋詞語的主張，對有些詞語，不必要讓學生死記硬背標準答案，只要有些意會和感悟即可。

筆者教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，也曾遇到類似的詞語解釋問題。課文中有這樣一個句子：“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”其中的“襲”字應(yīng)該如何理解？查一下工具書就知道，“襲”字的原意是趁人不備而攻擊。如：偷襲、侵襲等，引申義為及至、撲向等。如：春風襲面，涼意襲人。屈原在《楚辭》中《九歌·少司命》里有這樣一句：“綠葉兮素枝，芳菲菲兮襲予?！贝颂幍摹耙u”字，與課文中的“襲”的意思一致。如果我們直接給學生呈現(xiàn)這些答案，他們一樣難以形成準確的認知。倒不如讓學生結(jié)合教材中的語境，意會該詞的意思，更容易讓他們記住。當時，筆者是這樣引領(lǐng)學生感悟“襲”字的意義的：

1. 生（讀）：“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！?/p>

2. 理解“襲”字。

（1）師：“襲”字是什么意思？你是怎么理解的？

生討論交流后匯報：“襲”字的意思是突然的，沒有防備的意思，根據(jù)“偷襲”“襲擊”的意思來理解的。

教師引導(dǎo)學生再讀這句話，肯定學生能夠利用熟悉的詞語來理解新詞語的意義，然后得出共識：“襲”字寫出了夾竹桃濃烈的香氣撲鼻而來，它根本不理會你接不接受它。

（2）師：一個“襲”字，讓你感覺到它的香味怎么樣啊？

生：濃烈。

（3）小結(jié)：是啊，你往那兒一站，那濃濃烈烈的花香，便猝不及防地撲鼻而來，讓你想躲都來不及??！大家明白這里的“襲”字的意思了嗎？

生：（齊）明白了！

筆者以為，結(jié)合具體的課文內(nèi)容以及生活積累，讓學生朗讀、品味、交流，理解語言文字，確實要比直接告訴學生答案效果要好許多。

著名特級教師于永正在引導(dǎo)學生揣摩課文的語言文字方面堪稱典范，尤其他對一些難詞的處理，更值得我們稱道。他在執(zhí)教蘇教版三上《小稻秧脫險記》一課時，遇到了“警覺”一詞，他發(fā)現(xiàn)學生對這個詞語不太懂，就說：“看來，‘警覺這個詞語的理解需要于老師幫一下忙了。下面，于老師就和同學來表演一下。看了我們的表演，你就知道它是什么意思了。但你也不一定說得出，我也不要求大家說?！苯酉聛?，于老師就請兩位同學和自己一起表演。一個學生讀書，一個學生當噴霧器大夫，老師當雜草。

生：（讀）“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：（師表演雜草。他警覺地抬起頭，看了看天）“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

生：（生表演噴霧器大夫）“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

師：“你是誰？”

生：“我是噴霧器大夫。平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎？我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

（師生又表演了一次）

師：懂了嗎？（生：懂了）這就是“警覺”的意思，不要說，體會一下就行了（拿起小黑板）請大家讀——

生：警覺——警覺——。

其實，對于小學生來說，多數(shù)詞語的意思只可意會，不可言傳。深諳此道的于老師，沒要求學生給“警覺”這個詞語下“準確”的定義（當然于老師也沒有給出標準答案），而是通過學生自己觀察、感悟，進而“意會”出了“警覺”的意思，這就已經(jīng)完成了理解詞語的任務(wù)。

那么，如何引領(lǐng)學生具體地感悟較難理解的詞語呢？最重要的途徑還是結(jié)合學生們熟悉的生活來理解。蘇教版三上有一篇課文叫做《學會查“無字詞典”》，文中就介紹了從生活中理解詞語的例子：爸爸讓聰聰觀察“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”，幫助他理解詞語“驕陽似火”的意思；讓他觀察“海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音”，幫助他理解詞語“驚濤拍岸”的意思。由此看來，要理解某些詞語，完全可以到生活中去尋找答案。

《課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話是說，語文課程的重要任務(wù)就是關(guān)于語言文字的學習和運用。對許多詞語的理解和感知，我們?nèi)绻晃兜刈寣W生去強記那些看似標準的詞語解釋，不僅增加了學生學習的難度，更可能使學生因理解掌握的艱澀而逐漸失去學習語文的興趣。學生學習詞語的時候，可能只是對它有了一個初步了解，理解活動遠未到此為止。在學生課內(nèi)外閱讀活動時，或者看電影電視時，或者與別人交談時，學生還會多次與這些詞語見面。他們每接觸到這個詞語一次，對這些詞語的理解就深入一步。耳濡目染之下，這些詞語就會出現(xiàn)在他們的筆下或口中了。因此，對于許多較難理解的詞語，我們大可不必急于讓他們“儲存”起標準答案來，完全可以讓學生先有一個模糊的概念，或者索性放一放，等待他們理解這個詞語的時機出現(xiàn)。

（作者單位：徐州市沛縣教研室）