初中語文課堂人文素養(yǎng)培育策略

鐘藍(lán)瑩

摘 要：初中的語文教材中有著豐富的知識，語文老師應(yīng)該看重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作者從自身出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，把初中語文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)相結(jié)合起來，分別表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生的實際情況，在寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；在閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，多種形式中來滲透學(xué)生人格的教育因素。

關(guān)鍵詞：初中語文 人文素養(yǎng) 培育 浙教版

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》我們可以看出：要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，就要不斷的完善初中的課程體系；要加強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)建設(shè)的追求，必須要提倡高雅的藝術(shù)進(jìn)校園，積極開展校園藝術(shù)文化的活動。豐富學(xué)生對美的體驗，凈化心靈，陶冶情操，并提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，人類文化包含著語文。語文教學(xué)課程的基本特點是人文性與工具性的相結(jié)合。語文課程不但要求學(xué)生要具備相應(yīng)的讀、聽、說、寫等能力，還要重視學(xué)生的審美情趣與道德修養(yǎng)的提高， 讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格與優(yōu)秀的個性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在“德”、“智”、“體”、“美”中的全面發(fā)展。

隨著社會改革的不斷加深，我國的教育也面臨著極大的沖擊和挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實角度來看，因為社會市場經(jīng)濟(jì)潮流的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的態(tài)度大多數(shù)都是功利的，為了能夠考到高分，不惜說假話，寫假文章，人格缺失嚴(yán)重等問題。在語文學(xué)科的領(lǐng)域中，出現(xiàn)教育出現(xiàn)異化與失衡等現(xiàn)象。語文教育對人文精神的追求過于寬松，學(xué)校片面的追求學(xué)生的升學(xué)率，重視智能，輕視道德。語文教育也陷入了混亂的解題分析與題海戰(zhàn)術(shù)之中，一味的追求別人給出的正確答案，忽視語文教育在感悟生活，思考人生，凈化心靈，陶冶情操和塑造人格等方面的重要作用。由于，現(xiàn)代的語文教育無視學(xué)生教育發(fā)展的要求，造成學(xué)生個性的扭曲，人格受到冷遇，學(xué)生追求的精神世界無人問津。這些現(xiàn)象，導(dǎo)致我們不得不思索怎樣才能在語文課堂教育過程中，認(rèn)識到塑造學(xué)生人格教育的重要性。

于漪老師曾經(jīng)說過：“語文就像姹紫嫣紅的花朵。有著豐富多彩的語言，有著綿綿不絕的情思，有著深邃的哲理和深厚的人文知識等，對學(xué)生來說，這些都能夠陶冶情操，長見識，啟發(fā)心智，引起無盡的遐想。由于，語文本身就具有獨特的魅力，所以，能夠無形之中影響著學(xué)生。那么，如何才能在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)健康的人格呢？

1 寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

近幾年來，教師在塑造學(xué)生的人格時，必須要了解學(xué)生的家庭背景、課外閱讀量、理解能力、字詞句的使用等情況，可以通過學(xué)生的作文、周記、日記來了解，作文、周記、日記等是學(xué)生內(nèi)心感情的反映，是教師和學(xué)生之間的一座隱形橋梁。老師要及時的關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，理解學(xué)生的思想，這樣更加有利于提高語文課堂教育的目的性與實效性。這為塑造學(xué)生的人格提供了更加大的發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)建立了有效的“防線”。老師還可以通過作文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生克服扭曲的、錯誤的心理狀態(tài)，從而完善自我人格。在提高學(xué)生寫作水平時，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，超越自己，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，樂而好學(xué)，充滿自信，塑造勇于開拓創(chuàng)新的品格[1]。

2 在閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

自從語文教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布出來以后，初中語文的教材就形成了人文性、多樣化和時代性等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象創(chuàng)造了新的課堂活力與生機(jī)。因此，教師要想在語文課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生人格的教育，就必須將這些存在的原因挖掘和整理出來。

語文教師在課堂教學(xué)時，不但要充分使用教材中原來的優(yōu)良作品進(jìn)行對學(xué)生人格的教育，還要把現(xiàn)實中的實際情況融入到語文這門學(xué)科中，對學(xué)生的精神世界進(jìn)行熏陶。比如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文，就是要學(xué)生領(lǐng)會在人生道路上總有一些讓人無法預(yù)料的困難與挫折，但是我們應(yīng)該學(xué)會“走一步，再走一步”，再大的困難都會被解決；學(xué)習(xí)《散步》這篇課文，就是要學(xué)生領(lǐng)悟家庭中親情的可貴，培養(yǎng)學(xué)生對親人關(guān)愛的珍惜；學(xué)習(xí)《老王》《信客》這篇課文，就是要學(xué)生體驗生活在最低層的普通人民的淳樸、善良和默默無聞的美好品質(zhì)；學(xué)習(xí)《背影》這篇課文，就是要學(xué)生學(xué)會與父母相處，要記得尊重父母、孝敬父母，對他們時刻懷著感恩之心。教師可以在語文課堂教學(xué)的過程中，利用塑造的人格所具有獨特的魅力，影響著學(xué)生在人格上的感染與精神上的啟發(fā)。比如在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中，教師為指導(dǎo)學(xué)生體會父愛的深沉與了解孩子自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任， 可以設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表對父親進(jìn)行告白。這不但讓學(xué)生能夠深切地領(lǐng)悟了父女之間的深情，也可以理解父母對我們進(jìn)行嚴(yán)格教育的良苦用心。通過作品中的具體的形象與作者流露的真實情感來感染學(xué)生，這樣的安排不但可以表現(xiàn)出語文教學(xué)課程的特點，也可以培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)，完善學(xué)生所具有的人格。

3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，多種形式滲透對學(xué)生人格的教育因素

現(xiàn)代化的教學(xué)方法是把有聲的語言和無聲的語言緊密的結(jié)合起來，為教師在語文課堂教學(xué)中，提供具有感情色彩的義、音和形相結(jié)合的語言，讓語文課堂教學(xué)中的信息傳播的速度、質(zhì)量和數(shù)量等都發(fā)生了變化。因為它主要是營造帶有動感的課堂，讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩、生動直觀等，給學(xué)生帶來了看、聽等更大的沖擊與吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)過程中，老師可以利用身邊的資源。比如，教師可以讓學(xué)生先讀書再看電影，然后再進(jìn)行討論，最后寫下自己的感受。通過閱讀《西游記》，可以讓學(xué)生知道如何面對生活中遇到的挫折與困難；通過閱讀《魯濱遜漂流記》，可以讓學(xué)生了解魯濱遜的性格和英雄本色；通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以讓學(xué)生了解到主人公保爾·柯察金身上所擁有者那個時代最好的精神品質(zhì)，那就是為了理想而獻(xiàn)身的精神和堅強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。通過閱讀雨果的《巴黎圣母院》，可以讓學(xué)生明白真正的美和洗禮等。教師使用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不但可以讓課堂充滿生機(jī)，而且可以讓學(xué)生感受生活、思考人生，形成正確的價值觀、世界觀與人生觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，文學(xué)作品中包含著豐富人文知識，是教師培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的起點。教師不但要在語文課堂教學(xué)的過程中，挖掘出作品所具有的人文情感，而且還要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲入到每節(jié)語文課中，使學(xué)生更加熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)和熱愛國家等，為美好的明天而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵紅兒，初中語文課堂人文素養(yǎng)培育策略例探 [J]教學(xué)反思.2011（10）

[2]劉雨健，談初中語文教育與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成[J] .中國校外教育.2012（07）：105

[3]相士淮，論初中語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培育[J].語文教學(xué)與研究.2012（68）