詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究

李政文（四川省成都市初級(jí)中學(xué)　四川成都　610000）

詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究

李政文（四川省成都市初級(jí)中學(xué)四川成都610000）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，詞匯教學(xué)的成敗決定了外語(yǔ)教學(xué)的成敗。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)之本，要遵循語(yǔ)言教學(xué)原則，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯，就不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因而，詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是：幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。筆者作為一名多年的英語(yǔ)一線教師，潛心鉆研中外詞匯教學(xué)策略的研究狀況，致力于總結(jié)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。介紹了英語(yǔ)日漸加強(qiáng)的重要地位，現(xiàn)如今初中生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀。論述了當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，及詞匯教學(xué)的原則和中外研究狀況。第三部分記述了筆者多年總結(jié)的有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。在總結(jié)和展望中筆者指出了本次論文的不足和遺憾，供今后進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐。

英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，詞匯教學(xué)的成敗決定了外語(yǔ)教學(xué)的成敗。那么，如何進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)呢？［1-3］

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類詞的音、形模式聯(lián)系。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。［4-7］

比如利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)：構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“涂色，染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.英語(yǔ)解釋法教詞匯

英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

3.詞匯教學(xué)要分類進(jìn)行，講精講透結(jié)構(gòu)詞和動(dòng)詞

就初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，不論是完形填空也好，單選題或是改錯(cuò)也好，包括書面表達(dá)，學(xué)生的核心問(wèn)題不是詞匯量不夠大，而是他對(duì)最基本的、常用、?？嫉脑~匯不夠熟。所以，詞匯是生來(lái)就不平等的。在詞匯教學(xué)中，不能對(duì)所有的詞匯都一視同仁，一概而論。

英語(yǔ)的單詞有兩大類：一類叫structuralwords，或叫functionalwords；一類叫l(wèi)exicalwords。Structuralwords，或functionalwords是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)呢，就應(yīng)該把它當(dāng)作一個(gè)，過(guò)去所講的階級(jí)斗爭(zhēng)一樣，要年年講，月月講，天天講，堂堂講，不停地去做，不停地去講。而結(jié)構(gòu)詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的核心。這些詞用不好，整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)就很難搞對(duì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)結(jié)構(gòu)詞要反復(fù)的去滾動(dòng)，反復(fù)地去學(xué)習(xí)。在實(shí)詞，或是lexicalwords中，最重要是動(dòng)詞verbs。動(dòng)詞是英語(yǔ)句子的核心與基礎(chǔ)。對(duì)于動(dòng)詞基本的概念以及最基本動(dòng)詞的常見(jiàn)用法、詞組、搭配，我們?cè)谠~匯教學(xué)中一定要幫助學(xué)生反復(fù)地梳理，當(dāng)然也不要指望他們會(huì)一次性掌握。

4.加大閱讀量，提高詞匯重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之，初中英語(yǔ)形式多種多樣的詞匯教學(xué)匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索就能取得更好的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。［8-10］

［1］蘆丹，羅光飛.隱喻.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知路徑［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年06期

［2］秦偉.淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010年S2期

［3］萬(wàn)瓊.英語(yǔ)詞匯習(xí)得—談如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年03期

［4］蘇燕萍.指導(dǎo)認(rèn)知策略，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2012年30期

［5］馬玉梅.試論詞匯學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的自主能力［J］.新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013年04期

［6］張茹英.詞匯，通向成功的橋梁［J］.教育藝術(shù)，2013 年08期

［7］聶曉黎，張梅.淺談詞匯學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課的詞匯教學(xué)［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2014年06期

［8］曾麗玲.英語(yǔ)詞匯的正確使用［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年02期

［9］樊麗君.二語(yǔ)/外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究概述［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年02期

［10］趙慧敏.影響詞匯學(xué)習(xí)的因素及相應(yīng)的教學(xué)措施［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015年02期