初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

陳慶生（云南省昆明市初級(jí)中學(xué)　云南昆明　650000）

初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

陳慶生（云南省昆明市初級(jí)中學(xué)云南昆明650000）

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來了歷史性的飛躍。中國教育正由“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，都離不開計(jì)算機(jī)的普及與運(yùn)用。中學(xué)階段，在課程的實(shí)施中加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成一定的技術(shù)能力，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力、和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。目前我國初中信息技術(shù)課程的教學(xué)存在著“低效”甚至“無效”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，阻滯了教師的專業(yè)化發(fā)展。而教學(xué)的有效性是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是新課程改革的應(yīng)有之義。

信息技術(shù)教學(xué)；因地制宜；學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)課是一門素質(zhì)教育課。信息技術(shù)課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它不但具有文化課、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，也具有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

一、信息技術(shù)教學(xué)要因人而宜

中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)要因人而宜，對(duì)于那些有希望有能力升入上級(jí)學(xué)校的學(xué)生來說，以后還會(huì)有很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為教師來說，則應(yīng)更傾向于那些更早離開學(xué)校的學(xué)生，關(guān)注他們，重視他們各方面能力的培養(yǎng)，尤其是“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)以致用的教學(xué)理念作為完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的教育落到實(shí)處。［1-4］

二、信息技術(shù)教學(xué)要精選教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中必須以當(dāng)?shù)氐木唧w情況和具體學(xué)生因地制宜、因人而異地精選教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成，知道如何選配一臺(tái)性能價(jià)格比很好的計(jì)算機(jī)，能夠簡單的維修計(jì)算機(jī)的硬件；學(xué)習(xí) windowsxp的使用，會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有更深的了解；學(xué)習(xí)辦公軟件word、excel、powerpoint的使用，讓學(xué)生們能自由地編輯文字信息；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒與防治，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自衛(wèi)；重點(diǎn)介紹Internet的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中各種計(jì)算機(jī)上的豐富資源，達(dá)到資源共享；學(xué)習(xí)一些常用工具軟件及其應(yīng)用，如：壓縮、解壓縮的方法，下載軟件的使用，媒體播放軟件的使用和系統(tǒng)克隆工具的使用。［5-8］

三、信息技術(shù)教學(xué)要因地制宜

經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，教學(xué)設(shè)備也就不盡相同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也就會(huì)有所差異，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地區(qū)的中學(xué)來說，他們的教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生的生活閱歷豐富，“見多識(shí)廣”，教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的選擇各方面能力的培養(yǎng)都比較先進(jìn)，基本上能夠適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中學(xué)來說，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備也相對(duì)簡陋，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解也相對(duì)甚少，因此教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合實(shí)際情況，挑選那些能夠?qū)嵺`而又很基礎(chǔ)實(shí)用的課程學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，為以后的進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［5-7］

四、信息技術(shù)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主

中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是：通過信息技術(shù)課程，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，軟件的發(fā)展推陳出新，使得教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，也更不可能會(huì)使用沒有研發(fā)的軟件。那么，作為信息技術(shù)基礎(chǔ)教育工作者，要讓受教育者適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就尤為重要，教師在教學(xué)過程中要以有針對(duì)性的實(shí)踐課為主，注重學(xué)生自己歸納總結(jié)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣走向社會(huì)。

五、營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重交流與合作，平衡學(xué)生間的差距

在信息技術(shù)課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，增強(qiáng)合作意識(shí)。由于學(xué)生智力因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。由于大多數(shù)學(xué)生都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，一個(gè)班中往往只有幾個(gè)學(xué)生“高手”，接受速度較快，很容易就掌握?？梢岳脤W(xué)生好為人師的特點(diǎn)，可以輔助老師手幫手地指導(dǎo)能力水平稍微低的同學(xué)，直到學(xué)會(huì)為止。提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，在合作與交流中學(xué)習(xí)，可以促使“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過程中得到“高手”同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；也可以使學(xué)生“高手”在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中知識(shí)得到鞏固和內(nèi)化。

六、信息技術(shù)教學(xué)要以實(shí)踐為主

信息技術(shù)課的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課教學(xué)為前提，實(shí)踐教學(xué)為根本。而作為中學(xué)生來說，理解專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語會(huì)相難，但實(shí)際的動(dòng)手操作會(huì)讓他們非常感興趣。中學(xué)生的包新能力、思維方式正處在發(fā)展階段，大量的實(shí)踐課會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從講授、敘述向輔導(dǎo)、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，自己動(dòng)手解決問題，從實(shí)踐中獲得真知。即使他們沒有再進(jìn)一步受到更多更高的教育，也能自主解決問題，適應(yīng)社會(huì)的要求。［7-10］

［1］李國柱.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新高校物理教學(xué)［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004年01期

［2］李璐.三十年代現(xiàn)代詩派的青春特征［J］.安徽文學(xué)（下半月），2009年02期

［3］張艷艷.案例教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年06期

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［5］楊麗.信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年01期

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［10］胡永紅，周登嵩，吳邵蘭.有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015年08期