幸福是可以經(jīng)營(yíng)的
——我的教育信條

□海南省洋浦第一小學(xué) 王國(guó)健

幸福是可以經(jīng)營(yíng)的
——我的教育信條

□海南省洋浦第一小學(xué) 王國(guó)健

現(xiàn)代教育把關(guān)切的目光投向生命，“以人為本”的教育理念逐漸植入我們的心田。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，以學(xué)生為本，就是要讓學(xué)生感到幸福；每一個(gè)教師也都是一個(gè)鮮活的生命，以教師為本，就是要讓教師感到幸福。

教育不是犧牲，而是享受。教師與學(xué)生都有權(quán)利享受生命，每個(gè)熱愛生命的人都會(huì)希望生命存在；教師與學(xué)生都有權(quán)利享受幸福，每個(gè)渴求幸福的人都會(huì)企盼幸福永伴。

教學(xué)是幾十個(gè)有著鮮明個(gè)性的生命聚集在一起進(jìn)行生命體驗(yàn)的精神活動(dòng)，在教育中享受著生命，師生一起營(yíng)造幸福教育，共同享受教育幸福，共同成長(zhǎng)。

可是——

問(wèn)問(wèn)孩子，你上學(xué)幸福嗎？問(wèn)問(wèn)自己，我教學(xué)幸福嗎？師生的幸福在哪里？怎樣才能讓老師和學(xué)生都感覺(jué)并享受到教育的幸福呢？其根本在教師，其內(nèi)核在于教師是否是一個(gè)善于經(jīng)營(yíng)并享受幸福的人，因?yàn)?，幸福是可以?jīng)營(yíng)的。

幸福是可以經(jīng)營(yíng)的——

跟孩子一樣。“時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）常常要這樣想：我也曾上課不聽講，偷偷看過(guò)自己喜愛的小人書；我也曾將年輕的女老師氣得淚水啪啪掉，自己還在心里偷偷笑；我也曾和同學(xué)打過(guò)架，害得老師頂風(fēng)雪冒酷暑跑來(lái)家訪；我也曾遲到早退、作業(yè)沒(méi)完成、上課打瞌睡……我有太多太多的“曾經(jīng)”。是啊，誰(shuí)沒(méi)有連自己都不好意思的童年，誰(shuí)沒(méi)有連自己都覺(jué)得是瞎胡鬧的童年，誰(shuí)的童年記憶中又沒(méi)有幾件“不光彩”的“歷史污點(diǎn)”？是?。∥矣懈⒆犹嗵嗟囊粯?，為何現(xiàn)在又不能跟孩子一樣呢？

幸福是可以經(jīng)營(yíng)的——

別跟孩子一樣。孩子就是孩子，他（她）的心智還不成熟、知識(shí)還不完善、認(rèn)識(shí)還不深刻、判斷還不全面……這些成長(zhǎng)本身固有的“還不”決定了孩子犯錯(cuò)誤是不可避免的。孩子犯錯(cuò)誤是正常的，不允許孩子犯錯(cuò)誤才是不正常的。列寧說(shuō)：“青少年犯錯(cuò)誤，連上帝都會(huì)原諒?！边B上帝都會(huì)原諒，我們做教師的為什么還要揪住孩子的過(guò)錯(cuò)不放，非要整個(gè)“誰(shuí)是誰(shuí)非”和“原告被告”出來(lái)呢？

幸福是可以經(jīng)營(yíng)的——

師生相遇，先向?qū)W生問(wèn)聲好，最起碼也要對(duì)學(xué)生的敬禮和問(wèn)好給予相應(yīng)的回禮方式；與學(xué)生交談，搬張椅子先請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)，要不就和學(xué)生一樣也站著；抽點(diǎn)時(shí)間“蹲下身子”常和學(xué)生“一塊兒玩玩”，用孩子“聽得懂”的語(yǔ)言常與學(xué)生“一起聊聊”……在與孩子共同走過(guò)的歲月里，需要教師這樣做的太多太多，它并不復(fù)雜，有時(shí)只是一個(gè)“眼神”，一聲“問(wèn)好”，一個(gè)“微笑”，一句“我相信你”……

幸福是可以經(jīng)營(yíng)的——

跟孩子一樣。需要老師把平等、民主、尊重、協(xié)商、寬容等人文因素注入課堂，注入師生共同生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)空間，以“平等”的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子需要幫助的時(shí)候，出現(xiàn)在孩子需要“面對(duì)面”、“心交心”的時(shí)刻，這種“出現(xiàn)”一定是“平等而真誠(chéng)”的，一定是“清澈而無(wú)痕的”，一定是師生雙方“你情我愿”的。

跟孩子一樣的最好方法就是不斷地進(jìn)行換位思考。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該努力地多想想，除了批評(píng)之外，還有沒(méi)有更適合更有效的方法；批評(píng)時(shí)說(shuō)出的話，措辭得當(dāng)不得當(dāng)，語(yǔ)氣嚴(yán)厲不嚴(yán)厲，我在學(xué)生這個(gè)年齡時(shí)能不能承受，能否達(dá)到“雪中送炭”。當(dāng)換位思考成為自己的工作習(xí)慣時(shí)，我們才在心理上真正把學(xué)生放在了與自己平等的地位上，教師與學(xué)生的心靈才能彼此敞開、彼此接納、彼此走進(jìn)、彼此對(duì)話、彼此幸福。

別跟孩子一樣。需要老師學(xué)會(huì)寬容，給有錯(cuò)的學(xué)生一片期待的天空，尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，以“首席”的智慧和博大的胸懷去包容學(xué)生的過(guò)失與錯(cuò)誤，視孩子的過(guò)失與錯(cuò)誤為偶然中的必然。在孩子“調(diào)皮搗蛋”時(shí)，別跟孩子一樣，別說(shuō)“氣死我了”、“你讓我太失望了”這些話；也別用“恨鐵不成鋼”來(lái)粉飾自己的“過(guò)激”，過(guò)度的恨鐵不成鋼，很有可能將鐵變成廢鐵。

面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，老師與其毫無(wú)意義地“跟孩子一樣”“不懂事”，不如在寬容的心態(tài)下“放孩子一馬”，用寬容喚起學(xué)生的“自我糾偏”意識(shí)；教師寬容學(xué)生就等于寬容自己，就會(huì)以陽(yáng)光的心態(tài)和積極的方式方法反思自己的教育行為，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，自身的勞動(dòng)才會(huì)體現(xiàn)內(nèi)在的價(jià)值，閃現(xiàn)出光輝的魅力。這也是教師在教育中體驗(yàn)幸福的源泉。

平等是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，寬容是學(xué)生靈性的催化劑。對(duì)學(xué)生發(fā)出寬容的信號(hào)，就等于給了學(xué)生一個(gè)新的希望，給學(xué)生一次寬容，他會(huì)還你一個(gè)奇跡。

教師以“跟孩子一樣”的平等意識(shí)為學(xué)生也為自己孕育了一份份幸福，以“不跟孩子一樣”的寬容精神為學(xué)生制造了創(chuàng)造奇跡的機(jī)會(huì)。幸福，源于平等；奇跡，緣于寬容。想想看，贏得最強(qiáng)有力的教育力量原本如此簡(jiǎn)單！幸福離自己這么近，就在自己的手中，就在自己的心中，就在自己的言語(yǔ)中，就在自己對(duì)“跟孩子一樣”與“不跟孩子一樣”的辨證把握和適度運(yùn)用中……

讓我們懷揣童心和寬容，捧著平等和尊重，開始每一天的教師生活，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生，享受生命，享受教育，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，幸福著學(xué)生的幸福，采摘一路幸?！?/p>

“平等”和“寬容”原本就是一種教育力量！