《天鵝的故事》教學設計

□安徽省六安市金安區(qū)梅山路小學 李 菊

《天鵝的故事》教學設計

□安徽省六安市金安區(qū)梅山路小學 李 菊

【教學目標】

1.正確、流利，有感情的朗讀課文。復述課文第5、6、7自然段。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，激發(fā)學生熱愛自然、愛護動物的情感。

【教學重難點】通過品讀課文感悟天鵝用自己身體破冰捕食的壯烈場面，體會天鵝的可愛，及其勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

【教學準備】多媒體課件。

【課時安排】三課時。（第三課時略）

第一課時

【課時目標】

1.正確、流利朗讀課文，初步感知課文講了一個什么故事。

2.學習課文中的生字詞。理解由生字組成的詞。

【教學過程】引導學生讀通課文，在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音，指導學生運用多種方法理解詞語，如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思，并能結合上下文及生活經(jīng)歷理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

第二課時

【課時目標】憑借課文中的語言材料，引導學生積極主動地閱讀，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，感悟天鵝的“可愛”，激發(fā)學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的美好。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】

1.復習導入，直奔中心。

（1）師：這，是一個故事，一個關于……（齊讀課題：天鵝的故事）這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近貝加爾湖，走近天鵝。

（2）回顧課文主要內(nèi)容。師：通過上節(jié)課的學習，相信大家對天鵝有了進一步的認識?；貞浺幌?，這篇課文講了一個什么故事？

在學生交流基礎上，教師概括，用深情的語言帶學生走進故事：有一年初春，寒潮突然降臨，冰封湖面，沒有了食物，天鵝群面臨著生與死的考驗，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體去破冰。

（3）由結尾質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

①這個故事讓斯杰潘老人深有感觸，你們聽——（課件出示第8自然段，教師配樂深情朗讀斯杰潘老人說的話。）

②引導質(zhì)疑。師：還記得這段話在課文那個自然段嗎？（第8自然段）快打開課本自己讀讀這個自然段，看看有什么問題嗎？（生自讀并質(zhì)疑。）

預設：

①斯杰潘老人離天鵝群那么近為什么不開槍？

②斯杰潘老人為什么從此以后掛起了獵槍，再也沒動過？

③引導學生找到關鍵詞“可愛”。

這兩個問題在本段中就能找到答案，快找找看！

預設：學生找到——因為斯杰潘老人說：“多么可愛的鳥兒?。　?/p>

教師梳理問題：鳥兒為什么可愛？這個問題很關鍵，明白了為什么“可愛”，其他問題都能迎刃而解。（板書“可愛”）。

（4）促文本再讀。師：要想解決這個問題就要來看看天鵝是怎樣破冰的，瀏覽課文，看看哪個自然段是寫老天鵝破冰場面的？（第5自然段）

2.品讀“勇士破冰”，感悟老天鵝“可愛”。

（1）指名朗讀第5自然段。（課件出示第五自然段）

（2）理解重點詞“沉重的一擊”。

①找一找，哪些詞語能看出這是“沉重的一擊”？

②學生圈畫詞語后交流。（學生交流到哪個詞語，教師便在課件出示的該詞語下面加劃線，在充分朗讀的基礎上，暢談讀書體會）

預設：抓住以下詞語體會“沉重的一擊”：

a.“騰空而起”。這個詞語是什么意思？（向高空升起）

b.“像石頭似的”“重重地”?！跋袷^似的”要重點理解.

讀中感悟。（采用個別讀與齊讀的方式）個別讀時注意及時指導，切實做到讀中感悟，然后深情引齊讀：這是石頭般沉重的一擊，可是這是石頭嗎？這是老天鵝在用自己的胸脯和翅膀，在用自己的血肉之軀在撲打的呀！

c.“顫動”。在學生交流體會的基礎上，教師補充貝加爾湖冰面的厚度，（課件出示貝加爾湖冰面圖片）感受冰面“顫動”是力量大的結果。

讀中感悟。（采用個別讀、男女生分別齊讀的方式）指名讀第二句話，感受這么厚的冰面“被震得顫動起來”的感覺。

（3）引導感悟老天鵝第二次、第三次的撲打。引讀課件出示的第二擊：（老天鵝/又騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上）接著，是第三次更加猛烈的沖擊，引讀課件出示的第三擊：（老天鵝/再一次騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上）

（4）體會“省略號”的意義。

①老天鵝僅僅撲打三次嗎？（不是）從哪看出不是？（從省略號可以看出。課件顯示省略號變成醒目紅色）

②想像無數(shù)次的撲打后，老天鵝會是什么樣了？

師：是的，第四次，第五次，第十幾次，甚至第幾十次，老天鵝就是這樣用胸脯和翅膀撲打著冰面。同學們，想像一下，在那皚皚白雪中，在那冰封的湖面上，此時此刻，你看到的老天鵝會是什么樣的？（預設：老天鵝傷痕累累；老天鵝奄奄一息；老天鵝受傷了，血肉模糊……）

（5）教師深情渲染，引讀本段：是的，老天鵝已經(jīng)傷痕累累，冰面上沾滿了斑斑血跡，還有掉落的片片潔白的羽毛，可他全然不顧，仍然義無反顧地將胸脯和翅膀無數(shù)次地撲打在這堅硬的冰面上。讓我們齊讀這個自然段，去感受這壯麗的一幕！（課件配樂，齊讀第五自然段）

（6）與結尾處聯(lián)系，感受老天鵝的“可愛”。

①師：多么頑強的老天鵝，難怪斯杰潘老人稱他為——“破冰勇士”，難怪斯杰潘老人最后深情地說——（課件出示第八自然段并配樂，生齊讀，感受老天鵝的“可愛”。）

②引導學生依據(jù)本段讀書體會，將“可愛”換成“頑強、勇敢、奮不顧身”等詞語再讀（課件出示將“可愛”換成“頑強、勇敢、奮不顧身”），讓學生感悟到了老天鵝可愛在哪里。

3.研讀天鵝群破冰的場面，感悟天鵝群的“可愛”。

（1）問題過渡：老天鵝無數(shù)次的撲打，冰面發(fā)生了怎樣的變化呢？

（2）讀后交流。（課件出示第6自然段，根據(jù)交流，冰面變化的句子變色加以突出：只聽得‘嚓——嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿）

（3）引導學生感受：在老天鵝行動感召下，整群天鵝都加入了破冰工作。

師：這位“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣還在繼續(xù)撲打著，同學們，此時此刻，如果你是站在一旁的一只天鵝，你會想怎么做呢？（預設：想和老天鵝一起破冰）

追問：為什么想這樣做？

（4）通過朗讀天鵝群齊破冰時的叫聲，感受天鵝群團結拼搏的精神。師：來了，都來了，聽，冰面上不時傳來天鵝們陣陣叫聲，怎么叫的？讀出來！（“克?！肆ā肆ā保┻@是激動人心的叫聲啊，再來?。ā翱藝！肆ā肆ā保┚拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕印ā靶值軅兡?，加油！齊心干哪，加油！”）

（5）配樂朗讀第6自然段。師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么整群天鵝齊破冰就是齊心的，就是歡快的！就讓我們通過朗讀去感受這齊心歡快的破冰場面吧！

（6）再次與結尾處聯(lián)系，感受天鵝群團結拼搏的“可愛”。

①師：多么齊心，多么歡快！難怪斯杰潘老人深情地說——（課件出示第八自然段并配樂，生齊讀，感受天鵝群的“可愛”）

②引導學生依據(jù)本段讀書體會，將“可愛”換成“團結、齊心、頑強拼搏”等詞語再讀，（課件出示將“可愛”換成“團結、齊心、頑強拼搏”）讓學生感悟到了天鵝群可愛在哪里。

4.與群鵝同歡呼，感受破冰成功的喜悅。

（1）問題過渡：在天鵝群的齊心努力下，冰面又發(fā)生了怎樣的變化？請同學們默讀第7自然段。

（2）默讀后交流。（課件出示第7自然段，描寫冰面變化的句子加以突出：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面）

（3）師：成功了，終于成功了！這時的天鵝們——（生齊讀：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦。）聽，湖面上此時傳來了勝利的歡呼，誰想歡呼？

預設：學習至此，天鵝群破冰成功會讓學生想發(fā)出激動喜悅的歡呼，通過“克?！肆ā肆?！”的歡呼，感受成功后的激動喜悅，感受成功的來之不易。（先請個別學生歡呼，再全體學生齊歡呼）

（4）師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讓我們通過朗讀去感受這成功的喜悅?。ㄕn件配樂，生齊讀第7自然段）

5.領悟天鵝的“可愛”，感受人與自然的和諧。

（1）引讀過渡：故事說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說——（指生讀第8自然段斯杰潘老人說的話，課件出示本段并配樂）

（2）回歸問題——為什么說這是“可愛”的鳥兒？師：面對著近在咫尺的天鵝群，斯杰潘老人卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了湖岸，是什么打動了一個獵人的心，讓他掛起了獵槍，而且這一掛就是三十年。同學們，你們知道這是為什么嗎？

預設：是被老天鵝的頑強（勇敢、奉獻）感動了；是被天鵝群的團結拼搏感動了；斯杰潘老人覺得他們太可愛，不忍心開槍……

在學生交流基礎上，教師小結。

師：同學們，就讓我們由衷地贊嘆——（課件出示這兩句話：多么可愛的鳥兒啊！多么勇敢奉獻、團結拼搏的鳥兒啊！齊讀）

（3）抒發(fā)情感，動筆寫一寫。

①教師深情引入，激發(fā)表達欲望：同學們，今天，我們一次次被感動了，相信大家會有許多話想說，那就讓我們把想說的話都寫下來好嗎？可以對那只老天鵝說，可以對天鵝群說，也可以對斯杰潘老人說，把我們心中的那份感動，全都寫下來吧?。ㄕn件出示：＿＿，我想對您（你們）說：＿＿）

②寫后交流。

6.珍愛生命，激發(fā)學生愛護動物的情感。

【板書設計】（略）