自主探究，愉快合作
——“Toys”一課中的自主合作學習模式

□深圳市福田區(qū)新洲小學 孔巧晶

自主探究，愉快合作
——“Toys”一課中的自主合作學習模式

□深圳市福田區(qū)新洲小學 孔巧晶

前段時間，為配合學校的課題研究——《民主、自主、合作、靈動四個課堂的構(gòu)建研究》的結(jié)題報告，學校派我上了一堂匯報課——“Toys”。在此，我就圍繞這節(jié)課，談談在我的課堂上，是如何以“生”為主，采取“自主探究、合作學習”的模式，合理安排學習內(nèi)容，讓老師的“教”更好地服務于學生的“學”，讓學生在愉快的氛圍中進行自主探究，合作學習。

一、引導中的自主

自主學習，即主動的學習。新課程標準中指出：“自主學習，是學習主體有明確的學習目的，對學習內(nèi)容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式”。當我們?yōu)槿藥熣咴谡n內(nèi)給予學生自主學習的平臺時，他們所表現(xiàn)出來的學習熱情會是空前高漲的，而且是最有成效的。因此，在教學《Toys》這一課時，我以一首big kites，big balls，/pretty little dolls./robots，toy bears，/play over there.兒歌為切入點，引導學生邊唱邊想，發(fā)揮自己的想象，并要求學生為兒歌起個恰當?shù)拿?，并說明原因。學生立刻有了興趣，放開大腦，自由思考，在唱的同時積極思考老師的問題，最后歸納出標題：Toys。從而，自然地揭示出了本課課題。又如，在引導學生學習本課新單詞的過程中，我創(chuàng)設了為“美羊羊”過生日這一情景，美羊羊的好伙伴為其送來了各種禮物，在備課時我將每種禮物的呈現(xiàn)方式都設計成不同形式：有的是通過謎語呈現(xiàn)、有的是通過個體描繪呈現(xiàn)、有的是通過猜圖畫的一角來呈現(xiàn)，形式不一。如此一來，不論是擅長猜謎語的、擅長觀察的還是擅長口語表達的都可以發(fā)揮其各自的長處。在學生們各施其才、各抒己見、各展其技的過程中，本課新單詞得到了更有效的詮釋，此方法也更貼近學生們的生活。通過這樣的方式，引領(lǐng)學生自主地參與課堂學習，自由地選擇合適的學習方式，不但活躍了課堂氣氛，而且收到意想不到的教學效果。

二、合作中的自主

新課程標準中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。因此，培養(yǎng)學生的合作意識是教師不可推卸的責任。

在“Toys”一課的學習中，我依據(jù)“美羊羊過生日”這一情境，在操練重點句型時，我采取以下活動形式：學生在班級中自找伙伴分享禮物。在分享的過程中不但讓學生感受到“分享也是一種美德！”（Share is a kind of happiness！）這一理念，而且在活動中，通過教師的適當引導，學生在合作中自主演述，充分學習并鞏固了本課What do you like？I like…s.這一重點句型。分享彼此的禮物，感受分享的喜悅，嘗到了合作的快樂和收獲。除此之外，在本課的拓展部分，我還設計了一“購物”活動環(huán)節(jié)。在此過程中，學生們可以自主選擇進入玩具店、食品店、水果店購買自己喜好的物品。在模擬購物的過程中，學生們創(chuàng)作出如下對話：

A：Can I help you？

B：I want a toy ship.

A：Do you like this toy ship？It’s blue.

B：No.I don’t.I don’t like the blue one.

A：What do you like？

B：I like the red one.How much is it？

A：It’s 10 Yuan.

B：Here you are.

A：Thank you.

在對話中，學生在鞏固了本課重點句型，復習舊知的同時，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造和想象。在表演過程中，學生們?nèi)谌肓俗约旱膭幼骱捅砬榈纫蛩?，?chuàng)作出了很多豐富的表演形式。鼓勵成員特別是小組發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學集體的智慧。學生的合作學習、合作活動、合作創(chuàng)作、合作表演的技能也得到了有效的發(fā)展，新課程標準的理念在課堂的互動中落實，教學的效率也得到了有效的提高。

三、合作中的探究

合作學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。探究學習又會給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，是學生主動、生動發(fā)展的搖籃。探究學習不僅要模擬科學探究之“形”，更要滲透科學探究之“神”。我認為探究的精神主要表現(xiàn)為好奇心和懷疑精神（批判精神）。好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。在教育中，學生的懷疑精神突出表現(xiàn)為：不滿足于現(xiàn)成的答案和說明，敢于對權(quán)威、對教材、對教師提出質(zhì)問和懷疑。因此，在“Toys”一課中，我依據(jù)三年級學生好奇心強、喜歡嘗試、樂于探究這一心理特點，設計了“再創(chuàng)歌曲”這一活動。活動中，首先讓學生欣賞一首“What do you like？”的歌曲，此歌曲曲調(diào)簡單，朗朗上口，學生聽后很容易模仿。于是我鼓勵各小組成員，以小組為單位，在曲調(diào)不變的情況下，將已知單詞融入此歌曲中，創(chuàng)作出自己的歌曲。學生在創(chuàng)作歌曲過程中熱情度極高，他們積極嘗試，勇于探究，創(chuàng)作出了一首首屬于本小組的歌曲。在老師的鼓勵下，學生在此合作中不但鞏固了舊有知識，還用一種全新的方式操練了新知，同時，將英語課與音樂課、審美課等也有機地融為一體，進行了學科整合。