低段閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)探微

□海南省瓊海市中原鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮春曉

低段閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)探微

□海南省瓊海市中原鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮春曉

低年段閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起步，只有抓好抓實詞語教學(xué)，讓學(xué)生沉入詞語的感性世界，理解、吸收、積累、拓展，才能夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得長遠(yuǎn)提升語文素養(yǎng)的能力。

低段閱讀 詞語教學(xué) 靈動有效

詞語，建構(gòu)文章的語言單位，學(xué)生建構(gòu)語文學(xué)習(xí)大廈的“砌墻磚”。低段閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)是基石，是閱讀教學(xué)的支點，是寫話的基礎(chǔ)，是決定學(xué)生今后能夠更早更快地進(jìn)入閱讀、進(jìn)行表達(dá)、與人交際的根本。離開詞語探究文本，閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。如何依托文本，帶學(xué)生沉入詞語的感性世界，理解內(nèi)化，吸收積累，感受語言文字的魅力，讓學(xué)生的語言能力得到靈動發(fā)展呢？

一、注重反復(fù)，讓詞語教學(xué)“豐厚起來”

一二年級語文教材字詞學(xué)習(xí)是重中之重。如何有效地落實字詞教學(xué)？低段學(xué)生年紀(jì)小，閱歷有限，記憶以形象識記為主，缺乏理性思考，因此記得快也忘得快。如果在學(xué)習(xí)上通過“反復(fù)”識記，會幫助他們記得牢，促進(jìn)積累。在教學(xué)中，我經(jīng)常會在上課伊始采取聽寫、集中認(rèn)讀等方式溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過的字詞；課中隨文練習(xí)，例如換詞比較、說近義詞，找反義詞，歸納同類詞等；課后讓學(xué)生抄寫課文中的重點詞句。比如，布置學(xué)生抄寫自己喜歡的詞語，抄寫課文中的成語或四字短語，摘抄人物動作的詞語等。每個學(xué)期我會舉行一兩次“詞語沙龍大比拼實踐活動”，創(chuàng)設(shè)游戲的方式，幫助學(xué)生有趣地溫習(xí)鞏固詞語學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)了幾個單元之后，把學(xué)過的詞語進(jìn)行分類，設(shè)計“看意思填成語”、“詞語走迷宮”、“成語接龍”、“分類詞語我能行”、“摘蘋果組詞”等比賽活動，組織學(xué)生在游戲活動中回顧復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。通過不斷“反復(fù)呈現(xiàn)、強(qiáng)化識記”，能夠幫助學(xué)生有效地鞏固詞語的學(xué)習(xí)，讓詞語教學(xué)豐厚起來，為學(xué)生進(jìn)行閱讀、表達(dá)、交流奠定堅實的基礎(chǔ)，促使詞語學(xué)習(xí)要有“質(zhì)”的變化先有“量”的積淀——足夠的詞語“量”儲存才能引發(fā)理解語言、積累語言并運(yùn)用語言的可能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語教學(xué)“鮮活起來”

在詞語教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)其形，展示其色，釋放其味，傾聽其聲，讓學(xué)生在“身臨其境”中理解品味，吸納積累，實踐應(yīng)用，使詞語教學(xué)更加鮮活且精彩。我校李玉婷老師教學(xué)《父親和鳥》一課，理解句子“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞?！薄啊F蒙蒙‘什么意思？”學(xué)生可能見過“霧”，但未必能知曉“霧蒙蒙”的意思，一時不知怎么說，老師出示兩幅大霧繚繞的森林晨景，有學(xué)生情不自禁地輕呼：“啊，好美！”老師再次問：“誰能說說自己看到的森林霧景？”“我喜歡森林里白茫茫的晨霧。”“森林里的霧猶如白紗籠罩著綠樹。”“那飄動的晨霧就像是飄飛的輕紗。”“我知道有霧的早晨開車要注意安全?！保ㄓ袑W(xué)生笑了起來）老師微微一笑：“同學(xué)們說得真好！有霧的晨景很美，但有霧的時候開車的確要注意安全?！钡玫娇隙ǎ⒆觽兊呐d致被激發(fā)起來，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究：聯(lián)系課文內(nèi)容，誰知道父親在望什么？為什么要“上上下下”地“望了又望”？盯著大霧籠罩的樹林，學(xué)生輕聲交流起來。過了一會兒，有學(xué)生舉手：“父親是在找鳥。”似乎被點醒，又有學(xué)生說：“因為樹林里有霧，所以父親才會‘上上下下’地‘望了又望’，父親要仔細(xì)、認(rèn)真地看，才能找到鳥。”另一學(xué)生似有所頓悟：“大霧籠罩的樹林晨景很美，可是父親卻一心在尋找鳥，說明父親心里就裝著鳥?！睆膶σ粋€詞語的視覺直觀理解到思維的開啟，這詞語教學(xué)不但有畫面的直觀美感，還有思維智慧之花的綻放。

三、聯(lián)系生活，讓詞語教學(xué)“有情有趣”

語言有溫度，字詞知冷暖。蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹~語教學(xué)中，我們要在課堂中導(dǎo)入社會生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷和體驗，開啟詞語的感性世界，激活已有的表象，創(chuàng)造新的形象，拓展詞語的外延，讓學(xué)生用心靈去觸摸詞語的溫度，讓詞語和學(xué)生的精神世界相碰撞，使詞語在學(xué)生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內(nèi)涵的東西，從而在學(xué)生心靈中獲得持久的生命活力。我校李玉婷老師教學(xué)《父親和鳥》指導(dǎo)學(xué)生理解“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句時，抓住“焐”這個詞，先讓學(xué)生觀察“焐”字的偏旁結(jié)構(gòu)，啟發(fā)“火”字旁會讓我們想到什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：“很熱”、“很溫暖”、“暖融融的”、“很舒服”。此時，“焐”字在學(xué)生的心里是有溫度的。趁火打鐵，老師點撥：那么小鳥們是怎樣“焐”的？學(xué)生們又展開自己豐富的想象力，興致盎然地描述起來：“它們挨挨擠擠地聚在一起焐。”“它們?nèi)宄扇簲D在一塊焐。”“它們是摟抱在一起焐的。”語言表達(dá)在想象力中綻放精彩。老師借力推力：在你們感到冷的時候，誰會“焐”著你們？是怎樣“焐”的呢？“是奶奶焐著我?！薄笆菋寢岇芍??！庇幸粋€孩子這樣說：“媽媽展開翅膀焐著我?！崩蠋燇@喜地走過去，一邊展開臂膀擁抱著學(xué)生，一邊說：“媽媽是這樣展開翅膀‘焐’著你吧！今天真冷，請同學(xué)們也相互‘焐’一‘焐’吧?！痹跉g笑聲中，學(xué)生理解“焐”的意思，感悟“焐”的溫度，體會“焐”蘊(yùn)含的真情，還訓(xùn)練了表達(dá)，啟發(fā)了想象。一“焐”，“焐”活了課堂，“焐”開了學(xué)生的思維，“焐”出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、融入語境，讓詞語教學(xué)“有法可依”

《小學(xué)語文課標(biāo)》明確地指出：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。“字不離詞，詞不離句”。詞語教學(xué)離不開具體的語言環(huán)境。如何在不同的語境中，不僅讓學(xué)生知道課文用了哪些詞語，還能明白為什么要這樣運(yùn)用，又是怎樣進(jìn)行表達(dá)的，這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用祖國語言文字。比如，我教學(xué)觀摩課《窗前的氣球》，學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語意思，其中“傳染病”是專業(yè)術(shù)語，可以直接告訴學(xué)生“傳染病”的字典解釋意思，也可以列舉生活中學(xué)生經(jīng)歷過的一些傳染病的病癥向?qū)W生解釋說明，但那都是老師的“灌輸”教學(xué)行為，學(xué)生未必都理解透徹或印象深刻。我對學(xué)生說：“傳染病是什么病呢？老師想請同學(xué)們仔細(xì)朗讀課文，認(rèn)真思考，看誰能最快地找到‘什么是傳染病’的解釋?！焙⒆邮菭帍?qiáng)好勝的，低頭潛心讀書，才讀完第一自然段就發(fā)現(xiàn)了相關(guān)語句：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。”學(xué)生紛紛舉起小手來你一言我一語：“從‘誰也不準(zhǔn)來看他’我知道要是來看科里亞，也可能得傳染病。”“從‘他也不能到病房外面去’我知道科里亞要是隨便外出會把病源也帶出去傳染給更多的人。”“傳染病是怎樣傳染給別人的呢？”老師追問，“我知道是通過觸摸?！薄巴ㄟ^唾沫?！薄巴ㄟ^空氣?！薄瓕W(xué)生們在興致勃勃的搶說中增長了生活知識。老師適時給予肯定并總結(jié)：“今天，同學(xué)們聯(lián)系上下文弄懂了‘傳染病’的意思，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你們真了不起！”

五、找拓展點，讓詞語教學(xué)“富有活力”

語文新課標(biāo)這樣描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”它融合了學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等眾多能力，是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在閱讀教學(xué)中，課文有些詞句言而未盡，留下了想象的空間，抓住這個空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，“想象”、“續(xù)寫”、“仿寫”，促使詞語教學(xué)凸顯張力，散發(fā)濃郁的語文味。

比如，我教學(xué)《窗前的氣球》，當(dāng)學(xué)生讀到：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！?/p>

老師：“嘰嘰喳喳”是一個擬聲詞，一般用來形容小鳥等動物的叫聲，句子是描寫“同學(xué)們指手畫腳”，為什么用“嘰嘰喳喳地”來形容？

生：從“好像”一詞中我知道，這是科里亞想到的，不是真的聽到了同學(xué)們說什么。

生：我也從“好像”一詞中體會到科里亞一個人住院非常寂寞，心里非常渴望見到同學(xué)們，希望有小伙伴去看看他，跟他說說話。

老師：你們真會讀書，請聯(lián)系上下文，抓住重點詞語，讀懂句子的意思?？墒?，來探望科里亞的同學(xué)的確圍著氣球在“嘰嘰喳喳地指手畫腳”（同時出示插圖），他們在“嘰嘰喳喳”什么呀？

生：科里亞，你要好好養(yǎng)病，我們會經(jīng)常來探望你的。

生：科里亞，別擔(dān)心，你一定會很快就出院的。

生：科里亞，你落下的功課，等你出院了我?guī)湍阊a(bǔ)。

生：科里亞，你一個人住院一定感到無聊吧，需要我們給你送去你最喜歡的“動漫”書嗎？

……

老師：你們可真是科里亞的好朋友！可是你們光說，科里亞也聽不到呀，趕快把自己心里想說的話都寫下來吧。

（學(xué)生動筆寫）

老師：科里亞得的是傳染病，誰也不能見他，我們怎樣做才能把寫的心里話交給科里亞呢？

生：放到信封里寄出去。

生：寫在紙條上，粘貼在氣球上升上去會更快。

生：用手機(jī)給科里亞發(fā)送信息或發(fā)送微信，那才更快呢。

生：我想大家一起設(shè)計制作一張“卡片”，全班同學(xué)都把自己心里想說的話寫在這張“卡片”上，然后寄給科里亞，代表全班同學(xué)的心意，這才有意義呢？

生：還是讓班長把大家寫給科里亞的紙條收集起來，直接送到醫(yī)院，讓醫(yī)生幫我們轉(zhuǎn)交吧。

……

教有法但無定法。低年段閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起步，只有抓好抓實詞語教學(xué)，才能幫助學(xué)生更好地理解詞語，積累詞語，強(qiáng)化語感，才能訓(xùn)練思維，豐富閱讀文化內(nèi)涵，陶冶情操。要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語教學(xué)變得精彩起來。因此，我們要不斷探索有效的教學(xué)策略，讓詞語教學(xué)變得靈動、富有生命力，使師生在教與學(xué)中收獲智慧、情感，讓生命在課堂中徜徉！

［1］葉月蘭.詞語的內(nèi)化策略［M］.太原：山西教育出版社，2006（12）.

［2］李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1998（1）.

［3］江和平.詞語教學(xué)的“簡”與“豐”——詞語教學(xué)案例評析［J］.教學(xué)月刊，2006（11）.