從“程式化”到“適切性”
——以《小露珠》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例

陳春雯

語(yǔ)文學(xué)習(xí)致力于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文課即學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課。在教學(xué)中，教師往往能探尋文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)生的語(yǔ)言能力卻沒(méi)有獲得預(yù)想中的發(fā)展。這在很大程度上與實(shí)踐方式的適切性密切相關(guān)。改變語(yǔ)言實(shí)踐的程式化傾向，選擇符合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。現(xiàn)以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課為例，談幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐。

【實(shí)踐程式：仿照句式練說(shuō)】“仿句練說(shuō)”是語(yǔ)文實(shí)踐中常用的方式，特別適合低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿學(xué)習(xí)。但隨著年級(jí)的升高，句式的復(fù)雜，需要從例句中提煉規(guī)律，如內(nèi)容上的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)上的一致性以及修辭上的相同性等。如果設(shè)計(jì)時(shí)未注意句式本身的開(kāi)放性，或超過(guò)了學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)“話(huà)”可說(shuō)。

例：課文第三～五自然段分別寫(xiě)了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶對(duì)小露珠的問(wèn)好，表達(dá)了小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情。

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說(shuō)。

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說(shuō)。

這幾句話(huà)用詞精妙，組句規(guī)整，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進(jìn)行練說(shuō)：

“早哇！像______的小露珠。”____的_______說(shuō)。

這個(gè)填空不僅要求學(xué)生模仿句式運(yùn)用比喻的修辭手法，還要用動(dòng)作來(lái)準(zhǔn)確描寫(xiě)小動(dòng)物的特點(diǎn)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。而回看文本的語(yǔ)言，“閃亮、透明、圓潤(rùn)”等詞語(yǔ)已基本涵蓋了小露珠的特點(diǎn)，動(dòng)詞的運(yùn)用也是恰如其分，學(xué)生很難在仿說(shuō)中超越文本的語(yǔ)言。果不其然，課堂中學(xué)生的回答大多為“像雨點(diǎn)一樣透明的小露珠”“落在花朵上的小蜜蜂說(shuō)”等，反而在無(wú)形中削弱了文本語(yǔ)言的形象性與感染力。

【更適切的方式：反復(fù)地朗讀】面對(duì)《小露珠》這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本，如何才能帶給學(xué)生更多語(yǔ)言的滋養(yǎng)？我以為還是要回歸到“讀”。讀是最普通的語(yǔ)言實(shí)踐方式，卻也是最行之有效的方式。通過(guò)反復(fù)的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受小露珠的美麗可愛(ài)，以及小動(dòng)物們的活潑友好；通過(guò)讀，更讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處,獲得審美體驗(yàn)和語(yǔ)感的提升。

教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分角色、個(gè)性化地朗讀三個(gè)小動(dòng)物對(duì)小露珠的問(wèn)好，并通過(guò)各種方式（如畫(huà)面的直觀映示、聯(lián)系生活描述等），理解體會(huì)小露珠“珍珠般圓潤(rùn)”“鉆石般閃亮”“水晶般透明”的美。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)：都運(yùn)用了比喻，都寫(xiě)出了小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)。這樣對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，也為語(yǔ)段的背誦積累奠定了基礎(chǔ)。

【實(shí)踐程式：按課文內(nèi)容填空】“按課文內(nèi)容填空”在閱讀教學(xué)中也是司空見(jiàn)慣，它聚焦重點(diǎn)詞句，梳理結(jié)構(gòu)順序，提煉文本內(nèi)容，重在幫助學(xué)生對(duì)文本的理解以及學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言文字。但若經(jīng)常性地單一地按照原文內(nèi)容填空，語(yǔ)言實(shí)踐便會(huì)缺乏一定的思維含量，還很容易出現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念化的傾向，不利于學(xué)生理解語(yǔ)言，獲得能力。

教學(xué)課文第六自然段“小露珠為植物們帶來(lái)了生機(jī)”，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文后，出示了填空：

向日葵有了小露珠的裝點(diǎn)，_________________。

白楊樹(shù)有了小露珠的裝點(diǎn)，_________________。

喇叭花有了小露珠的裝點(diǎn)，__________________。

這個(gè)填空雖不是文中現(xiàn)成的句式，屬于概括理解性的練習(xí)，但學(xué)生剛讀完課文，對(duì)內(nèi)容只有初步的感受，只能到文中去尋找現(xiàn)成的詞句作答。如“向日葵有了小露珠的裝點(diǎn)，顯得格外精神”，“喇叭花有了小露珠的裝點(diǎn)，更加生機(jī)勃勃”等。填空雖然完成了，但什么是“格外精神”？“更加生機(jī)勃勃”是怎樣的畫(huà)面？由于沒(méi)有真正與文本親密接觸，去領(lǐng)略語(yǔ)言的豐富和美，學(xué)生也就很難真正理解語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

【更適切的方式：具體地描述】要想讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有更為具體和形象化的理解，就需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去打開(kāi)思維，揣摩理解。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，教師若能抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的描述，就有了思考的過(guò)程，也有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

在這一自然段的教學(xué)中，小露珠光彩熠熠，把植物們都裝點(diǎn)得格外精神，植物們顯得更加生機(jī)勃勃，那是怎樣的一幅畫(huà)面？教師要啟發(fā)學(xué)生想象：經(jīng)過(guò)小露珠的滋潤(rùn)，在陽(yáng)光的照耀下，植物們都亮晶晶的，發(fā)出炫目的光芒。金黃的向日葵更亮了，碧綠的白楊樹(shù)更綠了，紫紅的喇叭花更艷了。還有更多的鮮花嫩草在晶瑩的小露珠的滋潤(rùn)下，清新美麗，閃閃發(fā)亮，因而顯得“格外”精神，“更加”生機(jī)勃勃。這時(shí)理解其中的比喻句“……（植物們）都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！本退角闪?。學(xué)生通過(guò)閱讀，展開(kāi)充分的想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，去感受小露珠滋潤(rùn)萬(wàn)物的可愛(ài)和可貴。這樣的描述因有了思維的參與而顯得有條有理、生動(dòng)可感；這樣的感受也為學(xué)生理解下一環(huán)節(jié)小露珠和植物們的告別作了情感的鋪墊。

【實(shí)踐程式：想象練說(shuō)】想象練說(shuō)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用較為廣泛，它往往通過(guò)對(duì)文本的補(bǔ)白來(lái)再現(xiàn)或創(chuàng)造文本情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中想象說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步理解課文，感悟主旨。但這里的想象不是天馬行空地想，練說(shuō)也不是就事論事地說(shuō)，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，在符合文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不然反而會(huì)造成理解上的偏差。

課文最后一個(gè)自然段，植物們與小露珠告別，會(huì)說(shuō)些什么？許多教師教到這里，都設(shè)計(jì)了這樣的填空：

向日葵向他點(diǎn)頭：“小露珠，_____________。”

白楊樹(shù)向她招手：“小露珠，_____________?！?/p>

喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂(lè)曲：“小露珠，___________?！?/p>

學(xué)生大多會(huì)使用“告別”的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行填空，表達(dá)出對(duì)小露珠的依依不舍，如：“小露珠，我舍不得你，你能不走嗎？”等等，由于內(nèi)容只限于“告別”本身，無(wú)論從文本理解還是學(xué)生說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的角度，都顯得較為單?。贿€有學(xué)生表達(dá)“離愁別緒”：如“小露珠，你就要走了，我好傷心?！边@里的想象，由于缺少一定的語(yǔ)境意識(shí)，沒(méi)有將前后文貫通起來(lái)理解，反而影響了童話(huà)的溫馨基調(diào)，使學(xué)生的情感游離在文本之外。

【更適切的方式：動(dòng)情地對(duì)話(huà)】如何來(lái)改變上述單向的情感游離的“告別”？可能入情入境的對(duì)話(huà)會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與文本的情境相互融合，從而讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中生成新的語(yǔ)言和情感。

在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師可先以“小露珠”的形象出現(xiàn)，做一個(gè)示范和引領(lǐng)。當(dāng)植物們表達(dá)依依不舍時(shí)，小露珠可以呼應(yīng)：“我也舍不得你們，會(huì)很想你們的！”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出離別的難過(guò)時(shí)，教師可回應(yīng)：“不要傷心，我明天還會(huì)來(lái)的！”“能為你們?cè)鎏砉饬粒液芸鞓?lè)！”這樣就將學(xué)生的情感拉回到了文本所特有的情境之中。接著放手讓學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)話(huà)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了什么是“依依不舍”，也進(jìn)一步了解了關(guān)于小露珠的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于文本有了新的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言實(shí)踐質(zhì)量有了提升。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言實(shí)踐中完成。從課堂教學(xué)來(lái)看，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，選擇適切的語(yǔ)言實(shí)踐方式，讓學(xué)生在一堂課、一篇文本中去盡可能多地感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，獲得盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要一環(huán)。