研制合宜教學(xué)內(nèi)容收獲一路語言花香
——《一路花香》（第二課時(shí)）實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

孫大武（特級(jí)教師） 許紅琴（特級(jí)教師）

【教學(xué)過程】

師：（板書課題）這則寓言講到了三個(gè)角色，分別是誰？

生：分別是好水罐、破水罐還有挑水工。

師：它們分別給你留下什么印象呢？

生：（七嘴八舌地）好水罐驕傲，破水罐慚愧、自卑，挑水工聰明、智慧。

師：大家說得很好，那誰來說說課文主要內(nèi)容？

生：印度有個(gè)挑水工，他有兩只水罐。好水罐每次都能運(yùn)滿滿的水，就很驕傲。破水罐每次只能運(yùn)半罐水，日復(fù)一日，它感到很慚愧，就向挑水工道歉。挑水工要它注意路旁的鮮花。

師：（打斷）把挑水工的兩次回答合并了來說——挑水工告訴它……

生：挑水工告訴它，它漏出來的水沒有白費(fèi)，而是澆出了一路花香。

師：概括主要內(nèi)容有兩個(gè)要求：一是內(nèi)容比較完整，二是語言比較簡潔。像我們這篇《一路花香》，就可以抓住三個(gè)角色的有關(guān)情節(jié)來概括。誰再來說一說？

生：挑水工有兩只水罐，好水罐為自己的成就感到驕傲，破水罐為自己總是把水漏掉感到慚愧，它向挑水工道歉，挑水工告訴它，自己巧妙利用了它的裂縫，澆灌出一路花香。

師：很好。我們還可以說得更簡潔些，比如只從主要角色“挑水工”來說，一句話就行，誰來試一試？

生：挑水工利用破水罐的裂縫澆出了一路花香。

【評(píng)點(diǎn)：挑水工說了兩次話，但歸納主要內(nèi)容沒有必要每次都說到，怎么辦呢？孫老師及時(shí)支招：把兩次回答合并了來說，然后教師總結(jié)出歸納的基本方法，并提出進(jìn)一步的要求——用一句話來概括。這樣的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，效果自然可以期待?！?/p>

師：對(duì)于水罐來說，身上有一條裂縫，這意味著什么？

生：這就意味著它只能運(yùn)半罐水。

生：這還意味著它很可能會(huì)被主人扔掉，變成垃圾。

生：這就意味著它只能生活在自卑和慚愧之中。

師：大家的話很有道理，畢竟，水罐最根本的用途就是運(yùn)水，有了裂縫那顯然就是很要命的缺陷。那么，好水罐是什么態(tài)度？

生：它很驕傲。

生：它認(rèn)為自己運(yùn)水的成績很大。

師：面對(duì)好水罐的自豪，破水罐是什么態(tài)度？

生：（不約而同地）慚愧！

師：所以，這就有了它的兩次道歉。請(qǐng)大家注意，“道歉”的“道”字，是“說三道四”的“道”，道歉就是向別人表達(dá)自己的——

生：（齊）歉意。

師：這是破水罐的第一次道歉（出示課文第二自然段，生齊讀）。

師：“你盡了自己的全力，卻沒有得到應(yīng)有的回報(bào)。”破水罐為什么這么說？

生：挑水工每天都要到很遠(yuǎn)的地方挑水，但每次卻只能挑回一罐半的水。

生：破水罐覺得自己對(duì)不起挑水工，所以才這么說。

師：按照破水罐的想法，“應(yīng)有的回報(bào)”是什么？

生：“應(yīng)有的回報(bào)”應(yīng)當(dāng)是像好水罐那樣每次都把水滿滿地運(yùn)回去。

師：很好。我們再來把這段話讀一遍，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：破水罐因?yàn)槁┧氖碌狼?，挑水工卻叫它看花。

生：答非所問，真奇怪。

師：確實(shí)奇怪，聽聽老師讀他們的對(duì)話。

（老師讀，故意把道歉的語調(diào)讀得兇巴巴的，老師沒讀完，下面已經(jīng)笑成了一片。）

師：你們笑什么？孫老師讀得不好嗎？

生：似乎不大好，你讀得有些兇。

生：你這不是在道歉，倒像跟挑水工吵架了。

師：那好，孫老師再來讀一讀。（再讀。這一次讀得可憐兮兮的，大家又都笑了。）

生：老師，也不能這樣可憐巴巴的。你應(yīng)當(dāng)這樣讀——（學(xué)生主動(dòng)為老師“示范”）

師：你為什么要這么讀呢？

生：你想啊，這個(gè)破水罐是很慚愧的，它覺得人家挑水工這么辛苦，但卻因?yàn)樽约旱木壒?，只能運(yùn)回半罐水。它道歉，是很誠懇的。

生：挑水工也不是那樣的，應(yīng)當(dāng)很溫和的樣子。

師：很好。大家批評(píng)得對(duì)。這樣吧，請(qǐng)大家一起來讀，分角色讀。這邊的同學(xué)讀破水罐，剩下的同學(xué)讀挑水工，老師讀旁白。

……

【評(píng)點(diǎn)：這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了“讀懂、生疑、悟情”等三步，步步生輝。老師非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先是從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)破綻——答非所問，但卻暫時(shí)按下不表。朗讀故錯(cuò)，掀起了一個(gè)小小的課堂高潮。同學(xué)們情不自禁要來給“出丑”的老師支招，角色體驗(yàn)水到渠成?！?/p>

師：第三自然段寫了破水罐的第二次道歉，輕聲讀一讀。

師：“我早知道你的裂縫”，知道破水罐有一條裂縫，挑水工會(huì)怎么想？他又是怎么做的？

生：他會(huì)這樣想：真糟糕，我每次費(fèi)了那么大力氣，卻只能運(yùn)回半罐水，怎么辦呢？

生：干脆告訴主人，讓他給我換一只新的水罐吧。

生：破就破了吧，再說了，如果我撒下一些花種，那不就能把它漏掉的水用起來了嗎？

師：說得真好。那么，挑水工是怎么做的呢？看看課文，你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞語了？

生：“只長在你這一邊”這說明挑水工撒種子是很有講究的，不是隨便撒的。

生：“早知道”“利用”告訴我們破水罐雖然有一條裂縫，但挑水工沒有放棄它，而是利用了它的裂縫。

生：把破水罐的缺陷變成了優(yōu)點(diǎn)，挑水工很聰明。

生：“你就澆灌了它們”可見挑水工想得很周到，漏掉的水一點(diǎn)兒也沒有浪費(fèi)掉。

師：早知道，早利用，種出一路花香，這是挑水工的智慧。挑水工的智慧還表現(xiàn)在哪里？

生：前面他還有一次答非所問，也是他的智慧。

師：非常好！現(xiàn)在大家知道挑水工為什么答非所問了嗎？他希望破水罐能自己發(fā)現(xiàn)美麗的花兒跟自己的裂縫之間的聯(lián)系。這位挑水工，他的工作是枯燥的，但他對(duì)生活充滿了熱愛，也很有智慧，他是一位了不起的挑水工。（板書：愛生活，有智慧）

【評(píng)點(diǎn)：“知道破水罐有一條裂縫，挑水工會(huì)怎么想？”這個(gè)問題非常有價(jià)值，不僅是理解文本寓意，而且是一次切合文本本身的語言文字的運(yùn)用實(shí)踐。順勢而下，“他又是怎樣做的呢？”再次回到文本，發(fā)現(xiàn)挑水工的智慧——早知道，早利用。并且勾連起前面懸著的一個(gè)問題“為何答非所問？”讓挑水工的兩次回答在“智慧”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上勝利會(huì)師?！?/p>

師：“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這是一句反問句，反問就是無疑而問，為了強(qiáng)調(diào)某種情感和意思。這句話的意思就是——

生：（紛紛回答）如果沒有你，主人就不能每天欣賞到美麗的花朵。

師：如果我們用陳述句來寫，可以嗎？

生：如果不用反問，就不能很好地把挑水工的感情表達(dá)出來。

師：這里的反問，表達(dá)了他對(duì)破水罐的贊美和感激，希望破水罐能盡快從自卑的心理中走出來。我們來讀好這一個(gè)反問句。（生齊讀）

師：挑水工的話語，打動(dòng)了兩只水罐的心，改變了它們對(duì)于“裂縫”的看法。

出示：好水罐聽了挑水工的這句話，忍不住對(duì)破水罐說：老兄啊，你真棒！如果沒有你……

生：如果沒有你，哪里會(huì)有這一路美麗的鮮花？

生：如果沒有你，哪里能聞到這一路花香呢？

師：除了鮮花，除了花香，還能說些別的嗎？

生：如果沒有你，挑水工這一路走來，日復(fù)一日，該是多么寂寞?。?/p>

生：如果沒有你，我們的這條小路，該是多么單調(diào)，多么荒涼??！

師：很好，大家再看——

破水罐聽了挑水工的這句話，激動(dòng)地對(duì)挑水工說：謝謝你，挑水工！如果沒有你——

生：如果沒有你，我還一直生活在痛苦當(dāng)中。

生：如果沒有你，再美的景色也不能使我快樂??！

生：如果沒有你，我的裂縫就是我永遠(yuǎn)的恥辱，謝謝你讓我發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

出示：他們?nèi)齻€(gè)人的話被主人聽到了，主人走過來，對(duì)大家說：……

生：謝謝破水罐帶來了一路花香，謝謝好水罐每天運(yùn)回了滿滿的水，謝謝挑水工，你的工作最棒：你讓破水罐走出了自卑，你讓我每天都生活在鮮花之中。

生：謝謝你們大家，你們都盡了自己的全力，讓我們收獲了醉人的一路花香！

師：花開有情人更有情。這一路花香來自何處？就來自挑水工的智慧和愛心。（指著板書）讓我們再來深情地讀一遍——

生：（齊讀）愛生活，有智慧。

【評(píng)點(diǎn)：在教學(xué)過程中，孫老師緊承前段環(huán)節(jié)中的反問句訓(xùn)練，用拓展的方式活用反問句，內(nèi)化對(duì)文本寓意的領(lǐng)悟?？此坡唤?jīng)心，實(shí)則獨(dú)具慧眼，別有“用心”。而且這三次“如果沒有你”，層層遞進(jìn)，指向明確，言語運(yùn)用的思維張力飽滿而又生機(jī)勃勃?！?/p>

師：可見挑水工的不同凡響。他雖然只是一名普普通通的挑水工，工作也很枯燥，可是，他愛生活，有智慧。（教師手指這六個(gè)字）我們把它送給誰？

生：送給挑水工。

師：還想送給誰？

生：破水罐。

師：再送給誰？

生：好水罐。

師：還應(yīng)當(dāng)送給誰？

生：主人。

師：送來送去，都還是在課文里打轉(zhuǎn)兒。老師再問一聲：還要送給誰？

生：我要送給我的弟弟，他學(xué)習(xí)不好，老是打不起精神來。

生：我要送給所有的人。

師：怎樣的所有的人？

生：就是有些缺陷、缺點(diǎn)的人，告訴他們要愛生活、有智慧，才能有成功。

師：孫老師特別想送給在座的大家！再讀一遍。（生齊讀：愛生活，有智慧）用這樣的生活態(tài)度，創(chuàng)造出屬于我們自己的——一路花香！

【評(píng)點(diǎn)：“送話”，掀起了本節(jié)課的最后一個(gè)高潮。這是寓言學(xué)習(xí)回歸生活、指導(dǎo)生活的要求，也是十分重要的言語實(shí)踐?！?/p>

【總評(píng)】

如何根據(jù)文本的文體特點(diǎn)研制合宜的教學(xué)內(nèi)容？這是每一節(jié)閱讀教學(xué)需要思考的問題，孫老師的《一路花香》回答了這個(gè)問題。

一是要凸顯語文學(xué)科特點(diǎn)。就是它鮮明的語文性。而鮮明的語文性最首要的一條就是要樹立鮮明的語言文字實(shí)踐的理念，并付諸行動(dòng)。在這一節(jié)課中，孫老師抓住“裂縫”這個(gè)關(guān)鍵詞語，整合一個(gè)反問句，一個(gè)以言語運(yùn)用為導(dǎo)向，以文本思路為線索的課誕生了。

二是要切合年段學(xué)習(xí)目標(biāo)?！兑宦坊ㄏ恪肥撬哪昙?jí)第四單元最后一篇課文。這樣的年段和節(jié)點(diǎn)要求我們一要注意課文主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，二要關(guān)注關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，三要學(xué)會(huì)質(zhì)疑和體會(huì)文章的思想感情。從孫老師的課堂實(shí)踐看，這些都有了很扎實(shí)的落實(shí)。我說的很扎實(shí)，主要是指訓(xùn)練的呈現(xiàn)是生動(dòng)活潑和有感情有溫度有深度的，由一個(gè)詞，到一個(gè)句，由主要內(nèi)容到句法練習(xí)，再到回歸生活，無不高潮迭起，情緒飽滿。

三是要發(fā)揮選文的獨(dú)有功能?！兑宦坊ㄏ恪肥且黄⒀?，寓言的特點(diǎn)之一是故事為虛構(gòu)的，但道理卻是深刻的。這一篇寓言故事，它的獨(dú)有之處在哪里呢？一是文本表達(dá)上的“裂縫”——兩次答非所問，二是故事的戛然而止，僅僅是挑水工說了一番話，故事就結(jié)束了，至于故事中的幾個(gè)角色聽了挑水工的話會(huì)有怎樣的反應(yīng)，甚至是約等于零的那個(gè)主人又是如何，都沒有深一步交代。但文本的獨(dú)有之處，也給我們的課堂實(shí)踐帶來了創(chuàng)新的可能。孫老師課堂上的拓展和質(zhì)疑正是基于文本的獨(dú)有之處而展開的生動(dòng)的言語實(shí)踐。