語(yǔ)境·言意·文法：閱讀能力提升的聚焦點(diǎn)
——敘事性文本命題設(shè)計(jì)與優(yōu)化

傅貴成

所謂敘事性文本，就是以敘事功能為主的文學(xué)作品。這是小學(xué)階段文體中的大門類，其包含的內(nèi)容比較廣泛，比如小說(shuō)、故事、散文等。敘事性文本的本質(zhì)是“給不具形的思想以生動(dòng)的，感情的，美麗的形象”（別林斯基語(yǔ)）。因此，形象性、虛構(gòu)性、典型性便成了敘事性文本的特點(diǎn)?；诖耍瓣P(guān)注學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體感受，對(duì)作品中形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和理解，以及對(duì)作品的內(nèi)容和形式的理解和評(píng)價(jià)”便成為“為獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀”測(cè)試要點(diǎn)。

那么，如何在文體特征的整體觀照下，將“提取信息、整體感知、形成解釋、做出評(píng)價(jià)”這四種閱讀能力溶解在具體題目之中？在此，筆者嘗試從語(yǔ)境、言意、文法等角度淺談高年段閱讀理解題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，權(quán)作拋磚引玉。

【真題示例】

后生可畏（12分）

“哦！爸爸認(rèn)輸了，爸爸認(rèn)輸了！”隨著弟弟的叫喊聲，響起了爸爸爽朗的笑聲：“是啊，我認(rèn)輸了，認(rèn)輸了?！卑职忠贿吤艿苊兹椎哪X袋，一邊用慈愛(ài)的目光看著我。我看到弟弟那高興的樣子，臉上也浮現(xiàn)出自豪的笑容。

在我家里，爸爸是權(quán)威，說(shuō)起話來(lái)厲聲厲氣，有時(shí)媽媽也要讓他三分。不過(guò)，爸爸對(duì)我們很好，雖然有時(shí)也教訓(xùn)我們幾句，但我和弟弟知道，那是為我們好。

這天，爸爸剛送走客人，也不知哪里來(lái)的氣，在吃飯桌上就教訓(xùn)起我們來(lái)：“大人說(shuō)話，小孩子插什么嘴，不說(shuō)話還怕把你們當(dāng)成啞巴？”弟弟受了頓訓(xùn)，顯然很委屈，張一張嘴但又不知怎么說(shuō)，只好向我投來(lái)求援的目光。我會(huì)意了，忙說(shuō)：“孩子們插嘴有什么不好？您這種做法有點(diǎn)‘家長(zhǎng)制’。”正當(dāng)爸爸吐完一根魚(yú)刺要反駁時(shí)，我緊接著拋出一個(gè)有力的理由：“您知道美國(guó)舊金山的公立學(xué)校吧，他們有一份推薦智力超常兒童的行為表，其中第二十一條就是‘在大人說(shuō)話時(shí)經(jīng)常插話’。爸爸，您對(duì)這一條怎么理解呢？”不等爸爸回答，我又接著“放炮”：“唐朝有個(gè)叫閻伯嶼的太守重修滕王閣，想邀請(qǐng)人作序。但是在場(chǎng)的名人不敢放肆，都一一‘謙虛’地謝絕了。只有王勃這個(gè)年僅十四、乳臭未干的孩子，年少氣盛，一口答應(yīng)。結(jié)果呢，他寫(xiě)出的《滕王閣序》名垂千古！爸爸，您對(duì)這件事又怎么看呢？”

誰(shuí)知，我這兩個(gè)理由竟把爸爸壓倒了，剛才那嚇人乎乎的樣子，一點(diǎn)也沒(méi)有了。還是媽媽給他解了圍。爸爸感慨地對(duì)媽媽說(shuō)：“是呀！孩子對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得這樣深刻，真是后生可畏?。　闭f(shuō)完，用慈祥的目光看著我，弟弟也仰起小臉用大眼盯著我。看著弟弟那天真的小臉，我臉上浮現(xiàn)出一絲勝利的微笑。

⑴根據(jù)下列句子，在文中找出成語(yǔ)，寫(xiě)在括號(hào)里。（2分）

①青年人很容易超過(guò)老一輩，他們是可敬可佩的。（ ）

于嘴里還帶有奶味，形容人年幼無(wú)知。 （ ）

⑵找出與“看著弟弟那天真的小臉，我臉上浮現(xiàn)出一絲勝利的微笑?！毕嗾諔?yīng)的句子，并寫(xiě)下來(lái)。（1分）

⑶選擇正確的答案，將相應(yīng)的序號(hào)填在括號(hào)里。（3分）

①“后生”原意是晚輩、年輕人的統(tǒng)稱，在文中指( )。

A王勃 B美國(guó)的智力超常兒童 C泛指晚輩（包括我）

于“畏”有佩服的意思。爸爸說(shuō)“后生可畏”是因?yàn)? )。

A少年王勃才華橫溢，名人都不是他的對(duì)手。

B“我”能言善辯，駁得爸爸無(wú)言以對(duì)。

C“我”觀點(diǎn)大膽，認(rèn)識(shí)深刻，說(shuō)理透徹，使爸爸口服心服。

③這篇文章說(shuō)明( )。

A大人說(shuō)話時(shí)小孩不但可以而且應(yīng)該插嘴。

B大人們的家長(zhǎng)制作風(fēng)是要不得的。

C晚輩不一定不如前輩，應(yīng)該提倡“敢想、敢說(shuō)、敢做”的風(fēng)氣。

⑷爸爸原來(lái)認(rèn)為_(kāi)_____，我對(duì)此持不同觀點(diǎn)，先后舉出兩個(gè)事例進(jìn)行反駁。這兩個(gè)例子概括地說(shuō)，一是_________，二是_________。（3分）

⑸從短文中找出與下面句子照應(yīng)的句子，寫(xiě)在下面的橫線上。（1分）

看著弟弟那天真的小臉，我臉上浮現(xiàn)出一絲勝利的微笑。

⑹這篇短文打動(dòng)你或值得你學(xué)習(xí)的地方是什么？請(qǐng)寫(xiě)在下面橫線上。（2分）

這是某校五年級(jí)期末調(diào)研測(cè)試中的“閱讀理解”題。這是典型的記事寫(xiě)人的文章。從題型設(shè)計(jì)來(lái)看，遵循了課標(biāo)第三學(xué)段要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；從具體題目來(lái)看，第（1）題指向“信息提取”，第（3）（4）題指向“整體感知”，第（2）（5）題指向“形成解釋”，第（6）題指向“做出評(píng)價(jià)”；從答題的整體效果來(lái)看，學(xué)生平均得分率在90%，達(dá)到了預(yù)期的檢測(cè)效度。但是，稍作爬梳，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些題目仍屬“常規(guī)”，缺失必要的思辨因素，因而未能彰顯學(xué)生真正的言語(yǔ)質(zhì)量。那么，這樣的常規(guī)檢測(cè)題可否有升格優(yōu)化的空間呢？能否讓文本以更開(kāi)放的姿態(tài)面向?qū)W生，學(xué)生不再是被動(dòng)的應(yīng)答者，而成為一名積極的創(chuàng)作者，與作者成為共同的“敘事者”，充分體現(xiàn)思維與語(yǔ)言同構(gòu)共生，表達(dá)與運(yùn)用融為一體呢？

【升格優(yōu)化】

1.精彩的心語(yǔ)傳遞等你來(lái)創(chuàng)生：由內(nèi)隱轉(zhuǎn)向通達(dá)

美國(guó)平克教授在《語(yǔ)言本能》一書(shū)中指出，“語(yǔ)言不是思維的唯一方式。心語(yǔ)，才是思維的語(yǔ)言。”這就是大家非常熟悉的“言能表意而不盡意”的觀點(diǎn)。我們可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，卻不能完全表達(dá)心中的意思。為此，如何創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，幫助學(xué)生不斷地去豐富心中的那個(gè)“意”，并借助一定的方式幫助學(xué)生將“心語(yǔ)翻譯成一串串文字”，這是檢測(cè)言語(yǔ)表達(dá)水平的初衷。

考點(diǎn)1：要點(diǎn)概括

通用題型：爸爸原來(lái)認(rèn)為_(kāi)_________，我對(duì)此持不同觀點(diǎn)，先后舉出兩個(gè)事例進(jìn)行反駁。這兩個(gè)例子概括地說(shuō)，一是________，二是_________。

此題主要考查學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息的“整體感知”，一是需要精準(zhǔn)提取“大人說(shuō)話，小孩子不應(yīng)該插嘴”這一觀點(diǎn)；其次需要概括出兩個(gè)反駁事例：一是“美國(guó)的舊金山公立學(xué)校鼓勵(lì)孩子在大人說(shuō)話時(shí)經(jīng)常插話”；二是“王勃14歲寫(xiě)出了《滕王閣序》”。從答題效果看，學(xué)生的概括只要反映這個(gè)內(nèi)容基本就能得分，但很少能看到學(xué)生的思辨水平。

優(yōu)化題型：爸爸原來(lái)認(rèn)為“大人說(shuō)話，小孩子不應(yīng)該插嘴”，我對(duì)此持不同觀點(diǎn)，先后舉出了兩個(gè)事例進(jìn)行反駁。如果還能列舉第三個(gè)事例，你認(rèn)為選擇下列哪個(gè)事例合適，并說(shuō)出理由（）：

A.曹操得巨象，欲知其重。正在一籌莫展之時(shí)，年幼的曹沖利用石頭巧妙地稱算出大象的重量。

B.華盛頓小時(shí)砍斷了爸爸的櫻桃樹(shù)，勇敢地向爸爸承認(rèn)了錯(cuò)誤。

C.黃香九歲時(shí)便懂得體諒父親苦讀的艱辛，夏天便幫父親把蚊蠅扇跑，還要扇涼父親睡覺(jué)的床和枕頭。

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，“語(yǔ)境對(duì)提取單詞的意義起作用”。顯然，這樣一改必將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，首先要感知兩個(gè)反駁事例的主要內(nèi)容，其次要讀懂第三個(gè)事例與前兩個(gè)事例間的共通性，最后將這一內(nèi)隱的“心語(yǔ)”用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞表達(dá)出來(lái)：曹沖稱象和文中事例都反映了兒童敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)新智慧。這樣的題型不僅讓學(xué)生的思維在具體語(yǔ)境中更加通達(dá)，提升學(xué)生推理解釋的能力，更提升了語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。

2.新生的主旨觀念等你來(lái)闡述：由單一轉(zhuǎn)向整合

語(yǔ)言學(xué)同化理論認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得有賴于“內(nèi)化”與“外化”兩個(gè)方面，尤其是語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。因此，考查學(xué)生對(duì)文本“做出評(píng)價(jià)”的能力，其實(shí)就是考查學(xué)生“言意轉(zhuǎn)換”的水平。這一過(guò)程也是學(xué)生將“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為個(gè)體“積極語(yǔ)言”的實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。

考點(diǎn)2:文章主旨的把握

通用題型：這篇短文打動(dòng)你或值得你學(xué)習(xí)的地方是什么？

大家都清楚，這樣的題型很多時(shí)候成為測(cè)試中的送分題，原因是只要學(xué)生言之有理，一般都得滿分。事實(shí)上，命題的主旨是檢測(cè)學(xué)生是否讀懂“晚輩不一定不如前輩，應(yīng)該提倡‘敢想、敢說(shuō)、敢做’的風(fēng)氣這一文本內(nèi)涵”，并緊扣這一主旨生發(fā)開(kāi)去，這樣的感受評(píng)價(jià)才算是高質(zhì)量的言語(yǔ)表達(dá)。

優(yōu)化題型：爸爸認(rèn)為“大人說(shuō)話小孩不應(yīng)該插嘴”，《弟子規(guī)》中也提出“父母教，須敬聽(tīng)”，可是文中的“我”卻“反駁”爸爸。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)你怎么看？

經(jīng)過(guò)優(yōu)化的題型主要是在單一的通用題型基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合轉(zhuǎn)化。一是引入《弟子規(guī)》是為了構(gòu)筑一個(gè)與文本主題相融的新話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。“父母教，須敬聽(tīng)”與“大人說(shuō)話小孩不應(yīng)該插嘴”都反映了子女對(duì)父母的敬重與順從；二是集閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)于一體，實(shí)現(xiàn)多種能力的整合，提升學(xué)生的思辨能力?！拔摇睂?duì)爸爸的一反常態(tài)似乎有悖于傳統(tǒng)倫理道德，但這其中所蘊(yùn)含的哲思正是學(xué)生需要解讀的內(nèi)容。能否有條理地表達(dá)學(xué)生心中的那個(gè)“意”以突顯文本主旨是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、思維品質(zhì)和言語(yǔ)質(zhì)量的綜合考量。

3.未知的敘事結(jié)構(gòu)等你來(lái)架構(gòu)：由知識(shí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用

閱讀敘事性文本，除了整體感知文本內(nèi)容，理解和感悟講述的話語(yǔ)，也就是呈現(xiàn)故事的用語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文本講述形式，也就是誰(shuí)在說(shuō)，怎么說(shuō)的，從重理解積累轉(zhuǎn)向表達(dá)技法的實(shí)踐運(yùn)用。

考點(diǎn)3：倒敘手法

通用題型：找出與“看著弟弟那天真的小臉，我臉上浮現(xiàn)出一絲勝利的微笑。”相照應(yīng)的句子。

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”是高年級(jí)學(xué)生閱讀的基本要求。顯然，此題從“提取信息”的角度考查學(xué)生對(duì)“前后呼應(yīng)”表達(dá)方式的掌握。難度不大，只要細(xì)心閱讀的學(xué)生均能從文本第一自然段找到相應(yīng)的句子。事實(shí)上，文本采用倒敘的寫(xiě)作手法以更加凸顯文本主旨，贊揚(yáng)“后生”“敢想、敢做、敢說(shuō)”的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，如何“揣摩”出這一獨(dú)具匠心的構(gòu)思表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)生的“思維軌跡”，是有效測(cè)試的價(jià)值所在。

優(yōu)化題型：下面這段文字出自原文，你認(rèn)為它應(yīng)該安排在什么位置？這樣安排的好處是什么？（隱去原文第一自然段，獨(dú)立出現(xiàn)在題目中）

經(jīng)過(guò)優(yōu)化的答題，顯然命題的視角發(fā)生了改變，即試圖由基于理解的閱讀轉(zhuǎn)化為基于寫(xiě)作的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生將“前后呼應(yīng)”這一“程序性”技法知識(shí)，在甄別、遴選的思維過(guò)程中變成“方法論知識(shí)”，從而感悟“倒敘”的表達(dá)智慧。盡管學(xué)生對(duì)“這樣安排的好處”，即“倒敘”作用的言語(yǔ)表述并不標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生能夠知道將這段文字安排在首段，遠(yuǎn)比記住前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、引人入勝等光鮮的詞語(yǔ)意義更大。因?yàn)樵谖谋窘Y(jié)構(gòu)的自主架構(gòu)中使得語(yǔ)言與思維得到了同步提升，則也許是提高學(xué)生言語(yǔ)能力的關(guān)鍵所在。