蘇教版漢語拼音教材編寫特色及教學(xué)建議

史春妍（特級(jí)教師）

漢語拼音教學(xué)是第一學(xué)段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課標(biāo)關(guān)于漢語拼音的教學(xué)總目標(biāo)是“學(xué)會(huì)漢語拼音”和“能說普通話”。因此，教師在教學(xué)中不要人為地拔高教學(xué)要求，增加難度，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)，而是要在認(rèn)識(shí)、拼讀上下功夫。

一、漢語拼音內(nèi)容的安排

蘇教版一上集中學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)容共15課，分五個(gè)單元。第一單元（1～2課），教學(xué) 6個(gè)單韻母。第二、三單元（3～9課），教學(xué)23個(gè)聲母及相關(guān)的整體認(rèn)讀音節(jié)；拼讀單韻母音節(jié)（包含一些有介音的音節(jié)）。第四單元（10～12課），教學(xué)8個(gè)復(fù)韻母，一個(gè)特殊韻母以及相關(guān)的整體認(rèn)讀音節(jié)；拼讀復(fù)韻母音節(jié)（包含一些有介音的音節(jié)）。第五單元（13～15課），教學(xué)9個(gè)鼻韻母及相關(guān)的整體認(rèn)讀音節(jié)；拼讀鼻韻母音節(jié)（包含一些有介音的音節(jié)）。每課一般包括：①字母和配合字母教學(xué)的情境圖（1～9課還安排了字母的表音表形圖），于漢語拼音書寫教材，③拼音詞和與之相配的插圖，④有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。每個(gè)單元后面安排16個(gè)只識(shí)不寫的常用字（主要是部首字、基本字），每個(gè)字均配以圖畫。漢語拼音部分最后安排了復(fù)習(xí)，內(nèi)容一是“三表”：聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，二是6首帶有漢字的漢語拼音兒歌。

除了專門的拼音教學(xué)內(nèi)容，第一學(xué)段的識(shí)字教材與課文也全部注音，充分發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，讓學(xué)生在反復(fù)的拼讀實(shí)踐中提高拼讀能力。二上的練習(xí)中有學(xué)習(xí)漢語拼音字母表和學(xué)習(xí)音序查字法的內(nèi)容等。

二、漢語拼音的編寫特色

1.獨(dú)創(chuàng)“兩境”圖歌，讓發(fā)音貼近生活。

“兩境”圖歌是指與學(xué)生生活情景相仿的情境圖和朗朗上口的語境歌，這是蘇教版漢語拼音編寫的獨(dú)創(chuàng)之處。每課伊始，都有一幅用于引出本課字母發(fā)音的情境圖，并配有相應(yīng)的語境歌，拉近漢語拼音和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生感受到拼音的發(fā)音就是源于生活的自然音響，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.繪制音形圖示，讓識(shí)讀直觀可感。

漢語拼音1～9課單韻母與聲母的教材，每課第二部分都安排了本課每個(gè)字母的插圖，該插圖具有表音和表形的雙重功能，也叫表音表形圖。例如聲母“t”：配的表音表形圖不是傳統(tǒng)教材中的小馬快跑，而是具有現(xiàn)代氣息的模特兒，模特的“特”發(fā)音表音“t”,模特兒修長(zhǎng)的身材和柔軟飄逸的長(zhǎng)裙裙尾就像“t”的豎彎，漂亮的坎肩則像“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構(gòu)成了一幅極富時(shí)代感的“t”的表音表形圖。

3.增加書寫筆順，關(guān)注自學(xué)能力。

蘇教版漢語拼音編寫的另一個(gè)獨(dú)創(chuàng)之處是每個(gè)字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數(shù)字展現(xiàn)書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時(shí)運(yùn)筆走向的，數(shù)字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現(xiàn)筆順和書寫規(guī)則的圖示(這圖示是給每個(gè)字母定位的，即表示每個(gè)字母各置其位的書寫規(guī)則的)。這兩種圖示都很具體直觀地展示了正確的書寫方法，強(qiáng)化規(guī)范書寫，有利于學(xué)生自學(xué),能給學(xué)生起到良好的書寫示范作用。

4.拼音識(shí)字同步，增加學(xué)習(xí)趣味。

拼音教材中共穿插了5課“認(rèn)一認(rèn)”，分別安排在漢語拼音的每個(gè)單元后面，每一課由16個(gè)只識(shí)不寫的常用字組成，猶如一篇四字韻語，朗朗上口。這樣將拼音、識(shí)字交叉安排，意在讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)鞏固強(qiáng)化拼讀的能力，又在拼讀的同時(shí)強(qiáng)化了生字的字音，收到拼音識(shí)字相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。這樣的安排也非常注重語文的育人功能，讓認(rèn)字在具體的情境中進(jìn)行，關(guān)注漢字形義的結(jié)合，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、培養(yǎng)學(xué)生的良好品行相結(jié)合。例如在“認(rèn)一認(rèn)5”中，16個(gè)字分為兩組，各配有一幅插圖，通過看日出的圖畫認(rèn)識(shí)生字“東南西北、前后左右”并辨認(rèn)方向，通過乘坐公交車的圖畫認(rèn)識(shí)生字“上下來去、坐立跑走”，并了解文明乘車的禮儀。

5.巧用直觀提示，輕松突破難點(diǎn)。

教科書的編排非常關(guān)注學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過圖示、故事等直觀手段化難為易。例如：第6課j q x與ü相拼的規(guī)則歷來是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。蘇教版創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一幅童趣、溫馨的畫面：熊貓愚愚(ü)見了好朋友j q x，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點(diǎn))再與他們握手問好。摘下墨鏡的舉動(dòng)直觀提示了j q x與ü相拼，必須去掉兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生與他人文明交往。

三、漢語拼音教學(xué)策略與實(shí)施建議

漢語拼音的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，采用活潑直觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)動(dòng)起來、玩起來。

1.借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音。

“語音為口耳之學(xué)”。學(xué)會(huì)漢語拼音首先要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)讀聲母和韻母。這47個(gè)拼音字母的音形都各不相同，如果每個(gè)字母都去跟學(xué)生詳細(xì)地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法，想必學(xué)生不愛聽也聽不懂。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音。

（1）在語境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。

借助教材中的情境圖和語境歌，幫助學(xué)生架起生活口語和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生憑借口語經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如教學(xué)聲母b p m f時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書上的情境圖，說說圖中畫了誰，正在干什么，幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)看圖誦讀語境歌“九月九，爬山坡，小波波，扶婆婆。婆婆摸她小臉蛋，多像一只紅蘋果?！币雎暷竍 p m f的發(fā)音。

（2）在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。

教師要重視示范發(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”——觀察教師發(fā)音時(shí)的口形；仔細(xì)地“聽”——聽清字母的準(zhǔn)確發(fā)音；大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀；積極地“說”——將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。

教師在做好發(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。如單韻母a o e i u ü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻礙來發(fā)音等。

（3）在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。

在拼音教學(xué)中要重視聽、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽，很容易引起疲勞厭倦。因此要想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如在教學(xué)聲母b p的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)著小紙條發(fā)b p，通過觀察紙條顫動(dòng)的強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母b p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音。

2.說唱畫玩，快快樂樂學(xué)字母。

（1）溜著兒歌記字形。

在教學(xué)中，可以根據(jù)拼音字母的形體特征，借助表音表形圖，自編兒歌，記住字形。如根據(jù)聲母b的表音表形圖——運(yùn)動(dòng)員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫，以及聲母p的表音表形圖——小猴在推板車爬山坡的圖畫，編兒歌“帆板沖浪b b b，小猴推車 p p p”。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開豐富想象，自編兒歌。

（2）手舞足蹈闖難關(guān)。

在47個(gè)聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相似，學(xué)生容易混淆，這是學(xué)習(xí)字母的難關(guān)。對(duì)此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，解放手腳和大腦，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c其中，在游戲中突破難點(diǎn)。如b p d q四個(gè)字母字形相近，學(xué)生較難分辨。在教學(xué)中可讓學(xué)生模仿娛樂節(jié)目《超級(jí)變變變》，由幾個(gè)同學(xué)合作用肢體擺字母造型。可以制作簡(jiǎn)單教具，帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，讓學(xué)生聽教師的發(fā)音，迅速拼出有關(guān)的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關(guān)的字母b p d q等。此外還有“繞繩子變字母”“字母手形操”等等，讓學(xué)生在活潑的游戲中，“手舞足蹈”地闖過字母學(xué)習(xí)的難關(guān)。

（3）讓學(xué)生喜歡書寫。

在教學(xué)中可以“三步走”：第一步，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)看教材中的筆順表。第二步，教師示范書寫，指導(dǎo)學(xué)生了解書寫要領(lǐng)。第三步，學(xué)生自己描紅、仿寫，在書寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫字母。此外，教師除了要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，手把手地扶上路之外，還要精心設(shè)計(jì)書寫練習(xí)，努力讓書寫字母成為學(xué)生喜歡的事。例如，采用“給字母寶寶找家”的方法，讓學(xué)生弄清字母在四線格中的位置；用形象直觀的活動(dòng)教具，展示字母筆畫和諧地組合搭配等幫助書寫；讓學(xué)生根據(jù)聲母的排列連線成畫、給自己的姓名設(shè)計(jì)拼音字母圖標(biāo)等。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，輕輕松松學(xué)拼讀。

（1）拼讀的方法不止一種。學(xué)習(xí)拼音不能死記硬背，要重視拼讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。拼讀音節(jié)的方法也不止一種，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情因“才”施教。如在教學(xué)聲母b p m f和韻母相拼時(shí)，可選用學(xué)生相對(duì)容易掌握的兩拼法。可以借助教材，將音節(jié)拼讀的過程以故事和活動(dòng)教具的形式展示出來，感受“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀。遇到不會(huì)兩拼法的同學(xué)，教學(xué)時(shí)可以靈活調(diào)整，讓他先把聲母韻母連著讀，然后越讀越快，以此來幫助碰撞拼音。如拼讀音節(jié)ba，可先將聲母韻母連著讀“b—a、b—a、b—a”，連讀得越來越快，越來越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼出“ba、ba 、ba”。

（2）直觀教具先行。要讓學(xué)生真正形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機(jī)械模仿，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，親自實(shí)踐。在教給學(xué)生拼讀方法之后，教師要帶著學(xué)生一起拼、一起練、一起玩，在實(shí)踐中領(lǐng)悟和掌握拼讀技巧。如師生共打拼音撲克、聽音猜音節(jié)、聽音拼音節(jié)、用大轉(zhuǎn)盤練習(xí)拼讀等，在和教師一起玩的過程中，通過自己的努力“跳一跳摘果子”，形成拼讀能力，感受成功的喜悅。

4.雙線并進(jìn)，水到渠成學(xué)語文。

根據(jù)教科書編寫采用“雙線并進(jìn)”的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中要注意將學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字、學(xué)習(xí)語言結(jié)合、認(rèn)識(shí)事物結(jié)合，努力使?jié)h語拼音真正成為學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。

（1）學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字相結(jié)合。在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的過程中，相機(jī)滲透識(shí)字，有效地鞏固拼音，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。如教學(xué)音節(jié)mǐ時(shí)，可讓學(xué)生觀察圖上的大米和“米”字，告訴學(xué)生用音節(jié)mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節(jié)中識(shí)字。

（2）學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語言相結(jié)合。在學(xué)會(huì)拼讀某個(gè)音節(jié)后，可讓學(xué)生用帶調(diào)的音節(jié)組詞說話，賦予音節(jié)以意義。如在教學(xué)音節(jié)bǎ時(shí)，出示射擊運(yùn)動(dòng)員打靶的圖片，讓學(xué)生看圖用音節(jié)bǎ組詞或說話。

（3）學(xué)習(xí)拼音與嘗試閱讀相結(jié)合。在學(xué)生拼讀能力達(dá)到一定程度后，可以適當(dāng)選擇一些兒歌、童謠、小故事等注音閱讀材料，讓學(xué)生嘗試閱讀。

5.分步提升，合理安排拼音學(xué)習(xí)的階段內(nèi)容。

一年級(jí)集中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)字母，學(xué)會(huì)拼讀。關(guān)注拼音學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視字母的識(shí)讀與書寫，學(xué)習(xí)拼讀，培養(yǎng)拼音語感。不要求學(xué)生花大量時(shí)間背誦、默寫聲母、韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)，不做機(jī)械地分解組合音節(jié)的紙筆練習(xí)與測(cè)試，要讓學(xué)生在大量的拼讀實(shí)踐中感受拼音方法，習(xí)得拼音能力。除了一上的集中學(xué)習(xí)，之后的識(shí)字與閱讀教學(xué)也要重視拼讀能力的鞏固與提高。

二三年級(jí)在運(yùn)用中鞏固，熟練拼讀。這一階段任務(wù)是在閱讀中鞏固拼音、運(yùn)用拼音。在教學(xué)一二年級(jí)全文注音課文和三年級(jí)難字注音課文時(shí)，教師可有意識(shí)地加強(qiáng)拼音的練習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，特別強(qiáng)調(diào)借助拼音把漢字讀準(zhǔn)。學(xué)習(xí)漢語拼音的大寫字母，學(xué)會(huì)音序查字法，同時(shí)也通過練習(xí)音序查字法鞏固拼音。