臺(tái)灣竹大附?。簭墓ぷ鞣坏綄I(yè)學(xué)習(xí)社群

文 / 謝傳崇 吳元芬

案例學(xué)校：臺(tái)灣新竹教育大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)

從事教職20年，總覺得時(shí)時(shí)日日都在學(xué)習(xí)，從教授、校長(zhǎng)、同儕，甚至從學(xué)生身上，我們都能有所獲益，但對(duì)我們影響最大的還是ICT信息融入語文社群——這個(gè)支持我們成長(zhǎng)，歷經(jīng)六年卻仍努力前行的社群。

ICT信息融入語文社群是以ICT（信息與通訊技術(shù)）為媒介，通過實(shí)踐與反思，探討如何精進(jìn)語文教學(xué)的一個(gè)自發(fā)性團(tuán)體。它成立于2007年，是臺(tái)灣新竹教育大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“竹大附小”）一群熱愛語文教學(xué)、希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)的伙伴所組成的教師社群。在新竹教育大學(xué)教授的長(zhǎng)期幫助下，這個(gè)小小的語文社群歷經(jīng)萌芽、發(fā)枝而逐漸茁壯。

運(yùn)作——專業(yè)對(duì)話、合作與分享

竹大附小教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的前身是工作坊。早在2005年，學(xué)校就成立了一些工作坊，希望教師們自選感興趣的課程、學(xué)科或知識(shí)，通過討論、對(duì)話、分享的模式，精進(jìn)專業(yè)技能。

語文社群成立之初，筆者便參與其中，擔(dān)任社群的“領(lǐng)頭羊”，深受社群文化的洗禮，也深刻體驗(yàn)到社群的美好。從開始的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、數(shù)字寫作教學(xué)到目前的數(shù)字識(shí)字教學(xué)，我們始終執(zhí)著于初衷——通過不同的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。資深教師的經(jīng)驗(yàn)傳承，新進(jìn)教師的創(chuàng)意與學(xué)習(xí)，伙伴無私的合作與分享，讓社群成員受惠良多。

每個(gè)學(xué)期初，語文社群都會(huì)擬訂學(xué)期的專業(yè)對(duì)話計(jì)劃。每名社群成員根據(jù)主題設(shè)計(jì)課程，在進(jìn)班教學(xué)前，先經(jīng)過所有伙伴的檢視，確認(rèn)流暢度與有效性；進(jìn)班教學(xué)后，多雙善意的眼睛幫忙觀察與記錄教學(xué)與學(xué)生小組討論的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；教學(xué)后，大家再圍繞焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論，針對(duì)教學(xué)的過程與學(xué)生的反應(yīng)來修正、增減教學(xué)活動(dòng)；修訂完成后再換班教學(xué)，再次確定修正后的教學(xué)是否能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。整個(gè)流程結(jié)束后，教學(xué)者書寫教學(xué)案例，記下心路歷程，進(jìn)行反思。教學(xué)者是主核心，伙伴教師是次核心，大家共學(xué)、共享、相互提攜，共同成長(zhǎng)。

在語文社群中，伙伴們各司其職：“領(lǐng)頭羊”在聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)的崗位上努力，帶領(lǐng)整個(gè)社群走向?qū)I(yè)；教師領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)落實(shí)計(jì)劃，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群成功的關(guān)鍵。在社群成員進(jìn)行教學(xué)時(shí)，觀察者則帶著一雙善意的眼睛，提供與分析教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)況，擔(dān)負(fù)旁觀和咨詢的任務(wù)；教學(xué)后，教學(xué)者從各方建議中歸納、修正，奠定下次教學(xué)的基礎(chǔ)，每個(gè)成員在不同的主題下嘗試不同的角色，整個(gè)社群發(fā)揮共學(xué)、共作、共享、共榮的精神，正向的循環(huán)讓社群成員累積能量，精益求精。學(xué)校行政也善盡職責(zé)，給予排課、場(chǎng)地、錄音錄像設(shè)備等支持，讓社群無后顧之憂。

社群的運(yùn)作不是沒有遇到過難關(guān)，但伙伴間的關(guān)懷、信任、尊重、認(rèn)同，敞開心胸接納批評(píng)、正視自己缺點(diǎn)、勇于嘗試和努力改變等特質(zhì)讓社群充滿正向的氛圍。

核心價(jià)值——“學(xué)習(xí)”與“反思”

“學(xué)習(xí)”是社群要努力彰顯的重要價(jià)值之一。專業(yè)學(xué)習(xí)社群是校內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織，具有專業(yè)工作、共同目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、知識(shí)分享、力行實(shí)踐、結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)精進(jìn)七大特征。竹大附小語文社群的實(shí)踐確實(shí)能驗(yàn)證此理論，尤其是在合作學(xué)習(xí)方面，在每次教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)的功能都發(fā)揮到極致，這不僅讓大家感受到彼此的支持與溫暖，更取得了事半功倍的教與學(xué)的效果。此外，“共享教學(xué)實(shí)務(wù)”也讓教師透過同儕間的教學(xué)觀察與回饋，增強(qiáng)了個(gè)人與組織的能力。

語文社群能持續(xù)精進(jìn)，“反思”的機(jī)制功不可沒。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群強(qiáng)調(diào)的是教師間的平等對(duì)話、支持合作及分享討論。威斯康星大學(xué)的學(xué)校組織與再造研究中心 ( Center on Organization and Restructuring，CORS）的研究指出，“專業(yè)社群”五個(gè)要素的第二個(gè)要素——“反省性的對(duì)話”要求教師之間針對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定期的討論，包含支持性的、批判性的討論。語文社群的焦點(diǎn)討論，不論是進(jìn)班觀察前還是教學(xué)后，總能經(jīng)由對(duì)話辯證澄清討論，激蕩出不同的火花。這樣的歷程，給教學(xué)者提供了反省與檢視自己教學(xué)的多重視角，也讓伙伴們通過觀察討論，思考這樣的教學(xué)想法如何在自己的班級(jí)中運(yùn)用，這樣寶貴的專業(yè)對(duì)話與省思?xì)v程，是社群的特有產(chǎn)物“反思”，將是再出發(fā)的原動(dòng)力。

通過語文社群的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群就是一群有共同信念與愿景的教師，借由團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、專業(yè)反思對(duì)話的模式，分享實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到成長(zhǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

功效——提升教師的學(xué)術(shù)樂觀度

幾年來，竹大附小的ICT信息融入語文社群的伙伴們一起學(xué)習(xí)、一起領(lǐng)導(dǎo)，參與學(xué)校文化重塑，教師的學(xué)術(shù)樂觀度明顯提升。語文社群頻獲肯定，成為臺(tái)灣教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的成功案例，社群伙伴常常至各校分享社群事務(wù)。2013年5月，又成為臺(tái)灣2013年度北區(qū)十縣市精進(jìn)教學(xué)策略聯(lián)盟追求有效教學(xué)的標(biāo)桿，承辦了語文教學(xué)數(shù)字設(shè)計(jì)暨語文教師教學(xué)演示活動(dòng)，收到了很好的效果。如此看來，竹大附小在社群學(xué)習(xí)這條道路上，已經(jīng)找到了自己的腳步。