實踐教學在高職教育教學中的重要性

艾黎明（遼寧中藥大學職業(yè)技術(shù)學院遼寧沈陽110000）

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實踐教學在高職教育教學中的重要性

艾黎明（遼寧中藥大學職業(yè)技術(shù)學院遼寧沈陽110000）

鑒于實踐教學在高職教育教學中的重要性以及目前實踐教學實施過程中存在的問題，在分析我國高職院校實踐教學現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，對實踐教學的發(fā)展趨勢進行了具體的探討。高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，在教育層次上屬于高等教育，在專業(yè)性質(zhì)上又屬于職業(yè)教育。在高職教育培養(yǎng)體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業(yè)技能和提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學校從理論到實踐，從學校邁向社會的橋梁?？梢哉f沒有實踐教學就沒有高職教育。隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的改革需要也更加迫切。實踐教學是高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，對其進行改革探索使其在新的形勢下更加科學，對促進高職教育的發(fā)展有著重要意義。

高職教育；實踐教學

高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，在教育層次上屬于高等教育，在專業(yè)性質(zhì)上又屬于職業(yè)教育。是以學生具備在社會上從事某種具體職業(yè)和就業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能為目標，培養(yǎng)具備必要的理論知識和較強的實踐能力社會所需要高等應(yīng)用型專門人才。突出實踐能力的培養(yǎng)是高職教育中顯著的特點。在高職教育培養(yǎng)體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業(yè)技能和提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學校從理論到實踐，從學校邁向社會的橋梁。可以說沒有實踐教學就沒有高職教育。［1-2］

一、實踐教學體系模式

傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式難以確保提高學生技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學目標，致使學生的職業(yè)能力與人才市場的要求脫節(jié)。因此高職院校應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)教育模式中實踐教學處于從屬地位的狀況，以實踐教學體系為平臺，對人才培養(yǎng)方案、教學單元以及實踐教學環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)的改革，加強實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力。首先在課時安排上加大實踐教學學時的比例；其次在實踐教學內(nèi)容上，形成包含職業(yè)基本能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力的實踐教學體系；最后在訓練方法上，通過多種教學形式。高職教育中的實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)和培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的訓練項目為主要形式。以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特點，以掌握相應(yīng)崗位技能，培養(yǎng)一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為目的教學。在實踐教學中主要包括實驗、實習、實訓、設(shè)計等具體的教學活動。實踐教學體系設(shè)計需體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，以能力為本位，將課堂學習和實踐深化兩者有機結(jié)合起來，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)和日常生活中。并在實踐教學活動中，考核學生的愛崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團結(jié)合作精神。

二、實驗

實驗一般是指在老師的指導下，利用一定的器材和設(shè)備，在一定條件控制下，引起實驗現(xiàn)象和過程變化，從觀察、測定、分析變化而獲得的直接知識和實驗技能。從而促進理論和實踐相結(jié)合的一種實踐教學方式。實驗是學生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成和發(fā)展檢驗理論知識的實踐基礎(chǔ)。在高職院?；A(chǔ)教育和專業(yè)課程中運用比較多。其目的驗證書本知識促進認真、細致、耐心、求實等良好性格。［3-4］

三、實習與實訓

實習是指為了了解某種技術(shù)或了解某種工作方法而進行實際演練活動，主要是學生在校內(nèi)外老師和師傅的指導下，在校內(nèi)實習現(xiàn)場和校外工作和服務(wù)場地從事模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得獲得相關(guān)的知識和技能。實習在高職教育中占有一定的比例，其目的是養(yǎng)成學生獨立的工作能力和職業(yè)品質(zhì)。

實訓是指職業(yè)技能的實際訓練，為了掌握某種技能而你、在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動。實訓在實踐教學中占有很大的比例，是實踐教學的主要形式。技能是個體應(yīng)用已知的知識經(jīng)驗通過練習形成的動作方式或智力活動方式。技能分為操作技能和心智技能。心智技能包括觀察、注意、記憶、現(xiàn)象、思維等要素，技能也可分為再生技能和創(chuàng)造性技能。再生技能的特點是在技能活動中具有重復性，創(chuàng)造性技能的特點是在技能活動中要制定一定計劃并運用某種理論或策略，在執(zhí)行任務(wù)時表現(xiàn)出相當?shù)撵`活性喝變通性。實訓重要包括學生進行單項能力和綜合技能的訓練，同時也包括職業(yè)崗位實踐損了。其目的是使學生熟練掌握職業(yè)技能。并培養(yǎng)學生是職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)果

課程設(shè)計是指學生在老師的指導下運用一門或幾門課程的知識和技能，解決具體有一定綜合問題的實踐教學方式。是運用知識、技術(shù)、技能解決實際問題的教學活動。其目的是培養(yǎng)學生獲取知識與信息的能力，獨立運用理論知識解決實際問題的能力，準確系統(tǒng)地表達成果的能力。

畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是指學生綜合運用專業(yè)知識、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng)見地做出解決實際問題的設(shè)計或論文的實踐教學形式。是培養(yǎng)學生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運用所學知識，通過調(diào)查論證。計算、繪圖、撰寫報告等能力。其目的檢測學生綜合職業(yè)能力，相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)造能力。

高職教育實踐教學具有綜合性、情景性、開放性、全程性、雙主體性、創(chuàng)新性。綜合性要求學生具有相應(yīng)的思想理念，行為模式，培養(yǎng)職業(yè)情感職業(yè)意志職業(yè)道德與人交往和協(xié)作能力。情境性通過虛擬或仿真的教學模式培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。開放性高職中的實踐教學他不是簡單封閉的教學體系，培養(yǎng)學生必須面向社會、面向行業(yè)。高職教育中的實踐教學貫穿于專業(yè)教學的全全程，隨著專業(yè)教學的進程，各項訓練連續(xù)不斷，貫穿始終，并且相互連貫，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。雙主體性不僅要以學生為主還要重視行業(yè)、企業(yè)參與，各行業(yè)企業(yè)并提供實習、實訓場地，參與專業(yè)教學，實踐教學計劃制定等，直接進入實踐教學全過程，創(chuàng)造性是高職教學與人才培養(yǎng)的重要目標。提高專業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職實踐教學，在培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實踐教學不僅僅是局限于技能的培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為目標，以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力。促進學生個性和諧發(fā)展為宗旨。

高等職業(yè)教育中的實踐教育經(jīng)過20多年的發(fā)展與不斷進步，雖然取得較大的成績，但還是存在不少問題。首先，嚴重缺乏資金支持和設(shè)施投入。我國高職院校雖然意識到實踐教學的重要性，但不斷擴大的招生規(guī)模、各種基本建設(shè)費用的投入，加之儀器、設(shè)備、基地等投入較大，造成嚴重影響實踐教學的正常開展。其次，實踐教學師資力量比較薄弱，雙師型教師及企業(yè)兼職教師數(shù)量較少。特別是一些熱門專業(yè)及市場需求量大的專業(yè)兼職教師非常缺乏，師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。在者實踐教學方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性。不少高職院校在實踐教學中任然采用奕老師為主的教學方法以及實訓過程程序化，這樣影響學生主動能力的培養(yǎng)。還有行業(yè)、企業(yè)的主體作用未充分發(fā)揮。實踐教學考核方法還不夠科學和規(guī)范。最后就是忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和技術(shù)創(chuàng)新人才，必須要有一套完整的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機構(gòu)。［5-6］

［1］花中東.高職教育實踐課程教學改革探索［J］.教育科研論壇，2011，12（2）90

［2］劉蘭君.論確立實踐教學在高職教育教學中的中心地位［J］.中國成人教育，2012，12（14）80

［3］王敏杰.高職教育實踐教學體系的構(gòu)建［J］.江蘇高教，2013，11（6）54

［4］徐思煒.高職院校實踐教學改革的探討［J］.教育與職業(yè)，2014，10（15）90

［5］劉慶華.我國高職教育實踐教學體系存在的問題分析［J］.職業(yè)教育研究，2015，9（5）86

［6］蔣治國，何飛燕.關(guān)于強化高職教育實踐課程的探討［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2016，1（2）50

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