網(wǎng)絡環(huán)境下開放式互動評改作文的嘗試與實踐

摘 要：教育信息化已改變著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式。在耗時費力的作文評改教學中，我們可以利用QQ群這個網(wǎng)絡平臺，嘗試著進行開放式互動作文評改，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文評改的效率。

關鍵詞：QQ群;三方互動;自改展示

當今，教育信息化的發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機遇和創(chuàng)新的空間?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）在寫作教學建議中增加了這樣的要求：“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，……增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”。的確，信息技術帶來了教學環(huán)境的變化，也給作文評改教學帶來了生機。

傳統(tǒng)的作文評改基本上是按照“教師課外批改作文，教師上課評講作文，學生課堂或課外修改作文”模式進行，或是根本就略去“學生課堂或課外修改作文”這一環(huán)節(jié)。在此過程中，教師耗時費力，學生基本處于被動地位。上課聽聽，拿到作文本后認真一些的學生能看看評語，而大部分學生只在意自己的分數(shù)。葉圣陶曾感慨地說：“教師改文，業(yè)至辛勤……功夫同于虛擲”。傳統(tǒng)作文教學中“評改”這一環(huán)節(jié)的作用基本上被架空。信息技術的網(wǎng)絡虛擬空間讓教學中的互動得到增強，為學生提供更多的參與機會，能夠大大提升學生的積極性和作文評改的實效。

一、搭建網(wǎng)絡交流資源平臺，建立專用QQ群

目前，很多學校的網(wǎng)絡建設還相對滯后，數(shù)字教室、白板還未能普及，電子書包、數(shù)字化校園建設還在構(gòu)想中，學校的網(wǎng)絡建設還只限于建有網(wǎng)絡的教師備課室，甚至連計算機教室都無法通上外網(wǎng)。任課教師沒有充裕的時間來開發(fā)網(wǎng)絡平臺，那我們可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡通訊設備，搭建網(wǎng)絡交流資源平臺，建立專用QQ群。以語文老師為群主，全班同學以實名加入“我是小作家” QQ群，也可以邀請一部分熱心教育的家長加入這個群。這個虛擬平臺的搭建，使評改的方式更加多元開放，也使師生、生生，甚至是不在課堂中的家長與教師、學生的交流互動更加充分、深入，使多邊互動成為可能。

二、開放式評改作文的程序和模式

（一）課前準備，完成設計

1.教師選出評改作文。學生交上作文本后，教師將學生作文瀏覽一遍，選出兩三篇能代表本次寫作學生普遍存在問題的作文，將這些作文錄入變成電子文檔，以對話框的方式發(fā)到“我是小作家” QQ群里。這些“作文一”“作文二”“作文三”的選擇，一定是與本次作文訓練的重點有關。如，本次作文的訓練重點是圍繞中心選材，詳略得當，那么，所選的作文必須是所寫的事件與中心無關，或關系不大，詳略安排不當，該詳寫的內(nèi)容沒有詳寫等。

2.教師錄制微課。教師在認真瀏覽過學生作文之后，將本次作文評改的要求和要點錄成微課，與問題作文同時發(fā)到QQ群里。如，以“圍繞中心選材，詳略得當”為訓練重點的作文，評改的微課錄制時要涉及這些內(nèi)容：本次優(yōu)秀作文片斷展示;本次作文存在的問題;評改的要求和要點評改的范例等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，微課作為目的性明確、主題突出、使用方便的一種教學視頻，可以隨時為學生提供學習資源，方便學生做好充分的預習準備。

3.學生課前熟悉材料。教師盡量要提早兩天將學生作文和微課準備好，并發(fā)到QQ群里，學生利用課余時間進行閱讀和熟悉，產(chǎn)生初步的評改意見，填寫《自主學習任務表》，為課堂開放式評改做準備。

4.教師完成教學設計。教師綜合學生的作文和學生的《自主學習任務表》的完成情況，完成教學設計。

（二）課堂在線，三方互動

“注重評價主體的多元和互動。”“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄读x務教育語文課程標準》（2011年版）中對學習活動中的學生互動作了明確的指導和建議。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文評改，如何做到有效互動？

以一節(jié)作文評改課為例。這節(jié)作文評改課評改的作文題是《那一次，我哭了》。在機房里，學生每人一臺電腦，打開“我是小作家” QQ群，師生在線，家長在線。在簡單的導入之后，教師引導學生回顧微課中的評改要點和要求，對“作文一”提出修改意見。班上一些活躍分子紛紛發(fā)言，他們的修改建議教師心中早已有數(shù)，因為《自主學習任務表》的內(nèi)容教師已熟知。而這，僅僅是這節(jié)課的前奏。如何讓更多的學生與家長參與到討論之中，是接下來教師要做的事。教師要求每個未發(fā)言的學生在QQ群中以聊天的方式發(fā)一條信息，句式可以是這樣的“我不同意某某的意見……”“我覺得某某處還可以這樣修改……”“我覺得某某同學的修改意見特別好……”等，此時，邀請家長也發(fā)表看法，提出修改意見。這個環(huán)節(jié)學生很喜歡，參與度高，就像平時與好友聊天一樣，毫無壓力地就打出一連串的句子，每個學生都有發(fā)言的機會。放得開也要收得攏，教師要篩選學生和家長發(fā)的有價值的信息將討論引向深入，突出教學重點，突破教學難點。

如果說“評”的環(huán)節(jié)， QQ群是“可有可無”的話，那么，在課堂中，“改”的環(huán)節(jié)， QQ群就是“非有不可”了。在廣泛而深入的學生、教師、家長三方互動討論的基礎上，學生已明了修改的意見和方向。接下來，在各自的對話框中，學生、家長復制“作文一”，用QQ表情標注修改之處，進行修改編輯。改得如何？在QQ群里，一目了然，教師可以組織學生，對改文進行評選，選出最佳修改文，來進行鞏固提升。

QQ群，為課堂提供了互動的空間與可能，在現(xiàn)實和虛擬的空間中，擴大了互動的范圍和頻率，增強了學生參與的積極性，使學生成為課堂真正的主人。

（三）課后自改，展示交流

檢驗學生是否掌握評改的要點和要求，不僅看學生修改例文的質(zhì)量，更要看自改作文的質(zhì)量。課后，教師要求學生對照例文，修改自己的作文，重寫作文。為鼓勵學生修改重寫的積極性，教師應該對學生的第二次作文進行認真批閱，肯定優(yōu)點，熱情鼓勵。特別是重寫的同學，教師不要吝嗇分數(shù)，可以根據(jù)實際情況予以高分。在肯定長處的同時，也應該用客觀的語言指出其不足之處，如：“你的語言十分優(yōu)美，文章立意也新，讓老師十分滿意，但惟一遜色的是開頭寫得不夠好，老師十分希望你的作文開頭能和結(jié)尾一樣精彩?！薄拔液苄蕾p你的細節(jié)描寫，形象鮮明，用詞準確，結(jié)尾如若能來一句點睛之筆，那將是一篇十分成功的佳作！”等。這些親切的話語，既肯定了學生作文的優(yōu)點，又指出今后努力的方向，在更高的層次上激發(fā)起學生寫作的興趣，提高了學生寫好作文的內(nèi)動力。

為激發(fā)學生自改作文的主動性和積極性，教師除了在批改作文時從正面多鼓勵外，還要利用QQ群，進行佳作展示，每一次作文，將學生修改完后的優(yōu)秀作文都做成一本電子作文集，在群上交流展示。教師也可以精選優(yōu)秀習作，推薦到學校網(wǎng)站和一些報刊雜志上發(fā)表。

黃厚江老師認為：“作文評講的過程，不應只是教師宣布批改結(jié)果，也不應只是宣讀批改的評語，更不應只是開批斗會和表彰會，而應該是寫作過程的展示和交流活動。師生之間、同學之間，或言其短，或談成功，或說失敗，或談感受，或提問題，或談經(jīng)驗，或說困惑，互相得到的收獲，絕不是我們通常的評講形式所能相比的?！本W(wǎng)絡平臺為評講評改作文提供了開放互動交流的空間，無形中擴大了參與評價的范圍。隨著信息技術與教育的深度融合，更多技術被有效應用到作文教學中來。教師、學生、家長三邊互動通過信息技術可以直接在課堂中實現(xiàn)，信息技術還可以使課前準備、課堂在線、課后自改變得便捷直觀，且可以無限次地回放，大大提高了評改的質(zhì)量和效率，從而提高作文教學的質(zhì)量。

過去的兩年，騰訊體系不斷探索教育領域，不斷開拓教育新功能。2015年9月，騰訊QQ群推出“QQ家校-師生群”升級版，在群設置中，將類目標識為“QQ家校-師生群”，群中會自動出現(xiàn)作業(yè)區(qū)域?！白鳂I(yè)”采用與第三方合作的方式，現(xiàn)在已經(jīng)接入易題庫、批改網(wǎng)、學習寶、慧英語等第三方。教師可以通過這個作業(yè)平臺，將作文評改的作業(yè)及時發(fā)布，學生可以通過這個平臺，隨時查看，不用擔心被刷屏。

可以想象，隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡教育功能的不斷完善，學生的寫作在網(wǎng)上就可以完成。寫作、評改、自改、展示、發(fā)表，不但在“QQ家校-師生群”可以輕松實現(xiàn)，在其他的網(wǎng)絡平臺也照樣能實現(xiàn)，如微信朋友圈、博客等。那么，對于我們教師而言，改變的不僅僅是教育理念，教育方式和方法，在網(wǎng)絡時代里，教師更新知識，掌握最先進的網(wǎng)絡技術已勢在必行。

參考文獻：

[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[M] .上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M] .上海：上海教育出版社，2012.

[3]黃厚江.黃厚江講語文[M] .北京：語文出版社，2008.

[本文系福建省福州市教育信息技術2014年度研究課題“基于新課程下信息技術與學科教學整合研究”（課題編號：FZDJ2014A05）研究主要成果]

作者簡介：何新梅（1969— ? ），女，福建省福州四中桔園洲中學高級教師、學科帶頭人，主要從事語文教學與研究。