創(chuàng)新作文評(píng)語(yǔ) 呼喚人文精神

顏婷婷

摘 要：五年制師范生是基礎(chǔ)教育的生力軍，他們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，近年來(lái)，五年制師范生的作文水平參差不齊，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，要提高師范生的寫(xiě)作水平，不僅要在技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，還要優(yōu)化、創(chuàng)新教師的作文評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力。

關(guān)鍵詞：師范 ?作文 ?評(píng)語(yǔ) ?人文精神

五年制師范專(zhuān)科學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，師范生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，還關(guān)系到小學(xué)師資隊(duì)伍的水平，影響著整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。作文教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，有助于學(xué)生邏輯思維和審美意識(shí)的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。然而，近年來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏興趣和熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，在表述上往往詞不達(dá)意、言之無(wú)物、缺乏生命力。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，不少老師在作文的批改上遇到很多困境，常常采用固定模式，評(píng)語(yǔ)也就成了擺設(shè)，達(dá)不到有效教學(xué)。長(zhǎng)此以往，造成了一種十分尷尬的局面，學(xué)生不愿寫(xiě)，老師不愿改，學(xué)生的作文水平得不到提高，形勢(shì)嚴(yán)峻讓人堪憂。要打破這種局面，就要求教師不僅在作文教學(xué)上思考如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要思考如何讓自己的評(píng)語(yǔ)更具創(chuàng)造力，更有震懾力，發(fā)揮它的有效性。

其實(shí)，作文評(píng)語(yǔ)在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。作文評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)作教學(xué)的重要延續(xù)，它不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀有積極的導(dǎo)向作用，因此，如何優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)是作文有效教學(xué)的應(yīng)有之意。

一、 傳統(tǒng)作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)往往缺少人文關(guān)懷，一味地提出問(wèn)題，卻忽略分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。大致可見(jiàn)以下幾種類(lèi)型：一言以概之，過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，不具體化，經(jīng)常看到教師在看完整篇文章后寫(xiě)下“不知所云”，“語(yǔ)言不流暢”，“結(jié)構(gòu)不清晰”，這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看了只會(huì)一頭霧水，無(wú)所適從，存在的問(wèn)題得不到根本性的解決;忽視細(xì)節(jié)，“立意不深刻”“主題不明確”，往往這樣的評(píng)價(jià)大而化之，卻忽視了文章的細(xì)節(jié)，比如基本的詞匯、句子、語(yǔ)法，很多學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，從根本上講缺乏一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)法自如的運(yùn)用詞匯等;吝嗇稱(chēng)贊，否定為主，很多學(xué)生的作文情感淡薄，思維淺薄，沒(méi)有深度，缺少個(gè)性，而一般的教師在評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往語(yǔ)言生硬，沒(méi)有溫度，多以批評(píng)為主，缺少人文性的關(guān)懷，無(wú)法激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望，其實(shí)教師飽含情感的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生找回缺失的自我。

二、作文評(píng)語(yǔ)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用批語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。這是一種人性化的開(kāi)放式評(píng)估方式。要提高學(xué)生作文的水平，首先要從作文批改的形式上改革，作文的形式要多樣化，不能單一化。

葉圣陶先生認(rèn)為，教師批改作文，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。確實(shí)如此，現(xiàn)在的作文批改形式很單一化，往往都是老師在結(jié)尾處寫(xiě)上幾句話就了事了，很少讓學(xué)生參與到評(píng)語(yǔ)中來(lái)，這樣就忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中就處于被動(dòng)，評(píng)語(yǔ)也就失去了它的本原意義。如果教師能將“師改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧摹?，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師針對(duì)學(xué)生自己的批改給出一些指點(diǎn)，這樣不就能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣了，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。

文章不厭百回改，空說(shuō)無(wú)用，必須在每一次的作文中實(shí)踐。教師可以先整體把握，指出作文存在的主要問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己對(duì)細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行修改，撥開(kāi)雨霧，因勢(shì)利導(dǎo);每次作文挑出幾篇不同層次、具有代表性的作文來(lái)，在課堂上跟全班同學(xué)一起閱讀、探討、精改，在多次閱讀中察覺(jué)作文中的問(wèn)題，認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌;將學(xué)生分組互批，每次作文以小組為單位相互提出意見(jiàn)，教師總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng);每次作文選取幾位同學(xué)面批，這樣學(xué)生和老師能更直接地就存在的問(wèn)題進(jìn)行商榷，進(jìn)行心靈上的交流，及時(shí)診斷，拉近距離。這些形式，可以讓老師隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生無(wú)論是批改自己的作文還是其他同學(xué)的作文，都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)思考斟酌，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比老師直接將自己的評(píng)價(jià)寫(xiě)在紙上好了很多，不僅大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，而且能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)作文中經(jīng)常存在的問(wèn)題，久而久之不再依賴(lài)?yán)蠋熈恕?/p>

三、作文評(píng)語(yǔ)要有的放矢具體指導(dǎo)

很多老師在批改作文時(shí)，只在結(jié)尾處寫(xiě)上幾句，如“語(yǔ)言生動(dòng)，情感豐富”“脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰”“思維混亂，條理不清”“立意不深刻，感情不豐富”等，作文主體部分卻只是找出一些錯(cuò)別字，少有其他痕跡，這樣的評(píng)語(yǔ)都是泛泛而談，籠統(tǒng)空洞，學(xué)生無(wú)法知曉哪里有問(wèn)題，也無(wú)法把握該做怎樣的修改，起不到任何指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭寫(xiě)的情緒。一篇作文，不同的學(xué)生，各有千秋，所以評(píng)語(yǔ)不能千篇一律，必須要有針對(duì)性。

線索不明確，就明確指出該用怎樣的線索，以具體時(shí)間為線索還是以事件發(fā)展順序?yàn)榫€索;結(jié)構(gòu)不完整，該指導(dǎo)學(xué)生怎樣安排，是橫向安排還是縱向安排;材料不全面，該加些什么，是表現(xiàn)人物性格特征的典型事例還是事件發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié);修辭不恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生如何使用正確的修辭;語(yǔ)句不通順，如何修改通順等等?？傊?，一定要針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題做出具體明確地分析和評(píng)價(jià)。

四、作文評(píng)語(yǔ)要用真情滋潤(rùn)學(xué)生心靈

學(xué)生時(shí)期的茅盾寫(xiě)下了《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》一文，老師給了這樣的評(píng)語(yǔ)：“好筆力、好見(jiàn)地、讀史有眼、立論有識(shí)、小子可造。其竭力用功，勉成大器！”這樣的評(píng)語(yǔ)一直激勵(lì)著少年茅盾，是他創(chuàng)作道路上的動(dòng)力，也成就了他光輝的一生?？梢?jiàn)，一個(gè)好的作文評(píng)語(yǔ)不僅能在寫(xiě)作技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，更可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生巨大的影響。

五年制師范是初中畢業(yè)進(jìn)入五年制大專(zhuān)的階段，這一時(shí)期的學(xué)生心理波動(dòng)比較大，在生活、學(xué)習(xí)、生理、心理等方面都會(huì)發(fā)生很大的變化。這一成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理，于是，在作文中學(xué)生很容易流露出一些消極情緒，比如厭學(xué)、自卑、挫敗感等，教師每每在遇到這種情況時(shí)，要把語(yǔ)言、內(nèi)容、技巧等暫時(shí)拋開(kāi)。在評(píng)語(yǔ)中，可以就他傾吐出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探討，用自己的愛(ài)去關(guān)懷、鼓勵(lì)學(xué)生。在作文《我的自畫(huà)像》中，一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寫(xiě)道“我是一個(gè)熱愛(ài)舞蹈的女生，從小到大我喜歡跳舞，舞蹈是我的第二語(yǔ)言，我喜歡在舞臺(tái)上的感覺(jué)，但是因?yàn)槲业膫€(gè)子很矮，我從來(lái)都沒(méi)有自信，音樂(lè)一響起我就像一只自卑的丑小鴨……”這樣的作文，實(shí)際是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)表露，這是一個(gè)勤奮好強(qiáng)，卻缺乏自信的女孩，她需要的是老師的聆聽(tīng)和鼓勵(lì)，需要的是一個(gè)精神的引領(lǐng)者，需要的是對(duì)她自我存在的肯定，于是有了這樣的評(píng)語(yǔ)“一只自卑的丑小鴨，飛上了她心愛(ài)的舞臺(tái)，在屬于她的舞臺(tái)上翩翩起舞，我欣賞她的熱情，憐愛(ài)她的嬌弱，但我更珍視她灑滿(mǎn)汗水的羽翼，我相信終有一天這只丑小鴨會(huì)變成舞臺(tái)上充滿(mǎn)自信白天鵝，你相信嗎？”看了這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅開(kāi)始熱愛(ài)寫(xiě)作了，更加熱愛(ài)舞蹈，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了心儀的本科，現(xiàn)在已經(jīng)成為一線優(yōu)秀的舞蹈教師，在學(xué)校建校70周年校慶之際，她作為優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)了言，并深情地講述了那篇作文對(duì)她人生的影響。確實(shí)，充滿(mǎn)真情的評(píng)語(yǔ)就像一縷縷春風(fēng)一樣滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。