高職韓語教學中學習焦慮情緒成因及對策

邢琳

[摘要]學習中產(chǎn)生焦慮情緒是課堂中常見的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的課堂學習。本文分析了高職學習中韓語教學的學習情況，闡述學生學習時產(chǎn)生焦慮情緒的原因，針對其原因進行研究探討，提出了相應(yīng)對策，以供參考，期望能達到緩解學生學習韓語焦慮情緒和提升學習熱情的目的。

[關(guān)鍵詞]學習韓語;焦慮情緒;對策

在語言學習中，心理情緒是重要的情感因素，據(jù)研究表明：小學階段，不良情緒只是單方面抑制了學生的成績;中學階段，全方面造成學業(yè)成績下降;大學階段，不良情緒與學業(yè)成就普遍為零相關(guān)聯(lián)，可以看出不良情緒對學生學習產(chǎn)生了一定影響。對于高職院校中，學生學習韓語容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒，造成學生學習韓語時出現(xiàn)阻礙。因此，解決學生在韓語教學中產(chǎn)生的焦慮情緒在教學中顯得日益重要。

一、高職院校學生學習韓語產(chǎn)生焦慮情緒的原因

（一）學生本身的性格特征

性格特點影響著韓語學習的情緒，據(jù)有關(guān)研究顯示，性格外向的學生，對學習新事物充滿興趣、不拘小節(jié)，待人處事熱情大方，善于和他人溝通，學習韓語很少出現(xiàn)焦慮情緒;而性格內(nèi)向的學生，不善表達、很少與人溝通，學習新事物較為緩慢，怕老師同學批評自己，容易產(chǎn)生自卑心理和焦慮情緒。因此，學生的性格特點也影響著其心理情緒。在課堂韓語教學中，老師要求學生討論或完成相關(guān)任務(wù)時，容易產(chǎn)生焦慮情緒，不敢與同學、老師互動，害怕出錯，對于老師的提問產(chǎn)生躲避心態(tài)等，出現(xiàn)韓語學習質(zhì)量、學習興趣降低等問題。

（二）韓語語言本身難度的高低

由于韓語是我國母語以外的一門語言，涉及的語法體系與我國母語不同，其思維方式、表達意思、價值理念和風俗習慣等多種因素的不同，對學生心里造成一定壓力，學生害怕學習韓語，進而迷失自己而產(chǎn)生焦慮心態(tài)。

（三）考試的檢測方式

在韓語教學中，因考試而產(chǎn)生的焦慮心態(tài)的學生占大部分：一是因?qū)W生沒有掌握所學的語言知識，從而害怕考試不能通過所引起的焦慮心態(tài)，二是因?qū)W生會把以往失敗考試經(jīng)歷帶到新的考試中，害怕又一次重蹈覆轍，產(chǎn)生焦慮不安的情緒，在考試中形成負面影響，影響在考試中正常發(fā)揮，韓語與國語的異同點在于課堂測試十分頻繁，因此學生在課上檢測過程中會感到焦慮不安。

（四）課堂的教學模式

課堂教學上，教師為了讓學生可以開口說韓語，更好地理解韓語的意思，就會讓同學在班上作口頭表達，學生由于沒有充分的準備，導(dǎo)致在全班同學面前產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。

二、高職韓語教學中解決焦慮情緒的應(yīng)對措施

通過以上幾點可以看出學生產(chǎn)生焦慮情緒的原因多種多樣。因此，在韓語教學中，要想取得良好的教學成果，教師應(yīng)該根據(jù)學生的需求，減輕或降低學生的消極情緒，幫助學生應(yīng)對焦慮情緒，鼓勵學生克服困難、增強自信。

（一）尊重學生心理發(fā)展

教師在韓語教學過程中，應(yīng)減輕學生對課程的心理壓力，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，高職院校的學生正值心理發(fā)育時期，更注重自我意識和他人評價，渴望得到他人的贊美和尊重。因為高職院校學生基礎(chǔ)較差，所以教師要在韓語教學課程中多鼓勵學生，消除學生內(nèi)心自卑心理及焦慮情緒。

（二）創(chuàng)立合作的學習形式

合作學習形式是一種以學生為主體的學習方式，主要是以組為形式，達到相互學習、互相進步、共同提高的教學目標。這種形式在學生中備受歡迎，學生樂于接受這種學習方式，而且能降低學生焦慮情緒。因為在合作學習中，每個學生都是小組的一員，在學習中有歸屬感，受到關(guān)注和評價的范圍也擴大了，因此焦慮感降低了。例如，某學校教師利用課上時間進行小組對話練習，選取“超市購物”主題，把班內(nèi)學生分為5小組，每小組7個人，限定20分鐘，讓小組成員在臺下利用韓語進行對話交流，并進行相關(guān)指導(dǎo)，講的好的小組則上臺給大家展示，通過這種形式就獲得了良好的教學效果。同時在小組合作學習中，學生有足夠的時間去準備發(fā)言、思考問題，并且可以和小組成員相互交流、表達看法，對錯誤也及時更正，因此降低了錯誤的機率，學生有了較強的自信心，焦慮情緒大大降低。

（三）教師課堂提問要具備科學性

教師在課堂提問時，需要注意問題的難易程度，以免造成學生因無法回答問題而產(chǎn)生的焦慮情緒。教師對問題進行分類，可以滿足不同層次學生的學習需求，進而避免了學生因問題難度而產(chǎn)生的焦慮情緒。除此之外，教師在設(shè)計一些問題時，不妨根據(jù)學生的實際情況、現(xiàn)實生活等因素，建立真實交際，間接告知學生韓語在生活中的應(yīng)用。例如，在某校韓語課堂上，學習《經(jīng)貿(mào)韓語》課程時，教師采用情景教學法，運用軟件，設(shè)計出與日常工作生活相關(guān)的情景，讓學生進行角色扮演，進行合同談判、價格協(xié)商等等。這不僅讓學生掌握了韓語運用技能，還了解了相關(guān)外貿(mào)知識，使教學課堂不再枯燥無味，有效提高了學生的積極性，鍛煉學生在學習韓語中的思維能力和綜合運用能力。

綜上所述，本文主要以高職院校中韓語教學里學生產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象的原因進行分析，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生焦慮原因十分復(fù)雜，例如學生的性格、學習方式、教師的教學方法、活動形式等。教師應(yīng)靈活運用教學模式中的各種方式，注意學生的情緒波動，善于發(fā)現(xiàn)焦慮情緒的學生，采取針對性的措施，將其對韓語學習從被動接受變?yōu)橹鲃咏邮埽{(diào)動積極性，降低焦慮感，提高學生對韓語學習的激情，這樣才能取得良好的教學效果。

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（責任編輯 陳始雨）endprint