如何構(gòu)建高校體育教師技能評價模型

高宣

[摘要]體育是高校教育中的重要組成部分，對于教師來說，其教學(xué)技能對自身和學(xué)生都會產(chǎn)生重要影響，如何評價教師技能更是當(dāng)下高校教育研究重點(diǎn)。本文通過數(shù)據(jù)調(diào)查、文獻(xiàn)資料及專家訪談等方式構(gòu)建高校體育技能模型，以此改善高校體育課堂教學(xué)水平，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]高校;體育教師;技能評價;模型

高校體育教育將培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和樹立終身體育意識等內(nèi)容納入體育教學(xué)的目標(biāo)之中，通過構(gòu)建高校體育教師技能模型提高教學(xué)質(zhì)量，對高校整體實(shí)力及未來發(fā)展都起著積極的促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建高校體育教師技能評價模型的必要性

隨著課程教材改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的普及，高校體育教師的教學(xué)技能相對于以往也有了較大的變化，提出了新的要求和目標(biāo)，然而當(dāng)前高校體育教師技能評價還存在很多不足，如評價內(nèi)容方法缺乏多樣性和系統(tǒng)性，指標(biāo)缺乏科學(xué)性，結(jié)果缺乏權(quán)威性及目標(biāo)缺乏明確性，所以沒有發(fā)揮較好的評價功能，也阻礙了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。高校體育教師內(nèi)部實(shí)施自我約束機(jī)制和自我完善的有利保證，在于實(shí)施體育課堂教學(xué)技能評價，這對優(yōu)化高校體育效果起著積極的促進(jìn)作用。

二、技能評價模型建立

1.模型理論

本文研究通過查閱《教師教學(xué)技能》《體育教學(xué)技能》及《課堂教學(xué)技能》等相關(guān)書籍著作及中國知網(wǎng)、萬方、維普等文獻(xiàn)查閱網(wǎng)站中有關(guān)教學(xué)技能的論文，以此為調(diào)查問卷收集條目和確定高校體育教師課堂教學(xué)技能的基本維度，最后初步擬定體育教師技能評價模型指標(biāo)，分別為講解技能、教案設(shè)計技能、組織管理技能、示范技能、教研技能、儀態(tài)技能、教學(xué)檢查評價技能、指導(dǎo)技能8個一級指標(biāo)，具體如圖1所示。

2.模型設(shè)計

（1）設(shè)計目的

修訂高校體育教師課堂教學(xué)技能評價指標(biāo)，進(jìn)一步對教學(xué)技能評價的二級指標(biāo)進(jìn)行確定。

（2）方法

擬定這一研究假設(shè)根據(jù)體育課堂教學(xué)技能評價確立的8個關(guān)鍵因子，之后對某高校體育學(xué)院中部分體育教師展開調(diào)查訪問，根據(jù)訪問結(jié)果確定高校體育教師課堂技能評價指標(biāo)的二級條目，并初步擬定34項(xiàng)因子，再對接受研究調(diào)查的體育教師進(jìn)行測試。測試過程中可隨機(jī)現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場收回調(diào)查試題，目的在于避免調(diào)查者受思維定勢的影響。采用SPSS17.0信度系數(shù)法和因子分析法檢驗(yàn)變量信度，剔除小于0.2，小于0.9的標(biāo)準(zhǔn)差，剔除小于0.4的項(xiàng)目附和值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有4個因子的相關(guān)度不高并將其剔除，這4個因子分別為“科學(xué)地說課”“體育學(xué)習(xí)成績的科學(xué)評價”“積極開展自我評價”及“主動撰寫體育科研論文和開展教學(xué)反思”，最后確立30個二級評價指標(biāo)。此類指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果和理論構(gòu)想基本一致，圖2為修正后的高校體育教師技能評價模型指標(biāo)。

3.結(jié)果

表1為數(shù)據(jù)后的因素分析，結(jié)果顯示，由問卷可得出組成變異量貢獻(xiàn)率的6大因素，最低題項(xiàng)的負(fù)荷率為832，最低為411，再次證明因素分析結(jié)果和理論一致。

三、技能評價模型分析

從模型中可看出，要求高校體育教師不斷樹立先進(jìn)的教育觀念，注重實(shí)踐操作，養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到學(xué)有所獲，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。這樣能幫助教師從“傳授者”走向“研究者”，有利于帶動學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀，更重要的是提高教師自身的教育教學(xué)能力。通過將智力要素和知識要素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的方式，能幫助受教育者加深對當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)知識的掌握。

綜上所述，高校體育教師的教學(xué)技能隨著不斷深入的實(shí)踐探索和日漸升溫的教師專業(yè)化研究，逐漸轉(zhuǎn)向更為廣闊的視野環(huán)境中，對此就要求提高高校體育教師的教學(xué)技能水平，也是高校體育改革探索的重要內(nèi)容，目的在于進(jìn)一步加強(qiáng)高校體育教學(xué)質(zhì)量和該專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文海林.高校體育教師能力體系的建構(gòu)研究[J].高教學(xué)刊，2015，（16）：145-147.

[2]張弘，鞠海濤.高校體育教師課堂教學(xué)技能評價模型的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代體育科技，2012，（29）：57.

[科研項(xiàng)目]華北科技學(xué)院教育研究類課題，“融教學(xué)實(shí)踐的高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建方略與實(shí)證研究”（課題編號：HKJYZD201571）

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint