關(guān)注言語生命 培養(yǎng)說寫能力

黃愛瑞

[摘要]不論是語言形態(tài)、言語活動，還是語文課程、語文教學(xué)，其基本出發(fā)點都是人的言語生命。農(nóng)村語文教師要積極喚醒學(xué)生的言語意識，激發(fā)他們的言語興趣，培養(yǎng)他們的言語能力。

[關(guān)鍵詞]言語生命;喚醒;培養(yǎng);說寫能力

什么是語文呢？葉圣陶先生認(rèn)為，“語”是“口頭說”，“文”是“書面寫”。于是我推論語文教學(xué)就是教孩子學(xué)會口頭說、書面寫，語文課就是語文教師在課堂上以課本里的文章為例子，教學(xué)生學(xué)會說話寫話，直至說得流暢、連貫、有感情，寫得有內(nèi)容、有中心、有層次。我想，這才應(yīng)該是語文教學(xué)最樸素、最本位的目標(biāo)。

不論是語言形態(tài)、言語活動，還是語文課程、語文教學(xué)，其基本出發(fā)點都是人的言語生命。可是農(nóng)村的語文教學(xué)現(xiàn)狀是，課堂上學(xué)生一聽到需要語言表述的問題就低頭不語，恨不得用上障眼法讓老師看不到自己，逼得語文老師只能讓他們做“是不是”“好不好”“行不行”這樣的判斷題;作文課時，作文題目一布置下來，學(xué)生不是哭爹叫娘，就是摔本子拍桌子。我不禁自問，作為語文老師，我們到底給了學(xué)生什么？對學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的影響？要求言語能力如此薄弱的學(xué)生考出好成績不是可笑之至嗎？

筆者個人認(rèn)為，語文教師首先要做的是喚醒孩子們的言語意識，激發(fā)他們的言語興趣，培養(yǎng)他們的言語能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力（言語能力），實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上“致力于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”這一目標(biāo)呢？

一、喚醒言語意識，點燃言語悟性

為了喚醒學(xué)生的言語意識，點燃學(xué)生的言語悟性，我曾絞盡腦汁、使盡渾身解數(shù)：不必說課前充分備課，也不必說課上聲情并茂地范讀領(lǐng)讀、口若懸河地評說、苦口婆心地規(guī)勸，有時甚至不惜形象聲嘶力竭地斥責(zé)學(xué)生?？蓪W(xué)生們的表情仍是不為所動的木然、無關(guān)自己的冷淡，每當(dāng)這時我心里總會感到些許悲哀。

后來有一天我終于累了，把福建師范大學(xué)潘新和教授的“沒有言語能力的人，算不上真正意義上的人”一句寫在黑板上。和往常一樣學(xué)生們木木地看著我板書，從他們的表情中我讀出他們不理解這句話，于是我開始解釋，當(dāng)解釋清楚后我看到不少學(xué)生臉上驚恐的表情，就在那一刻我預(yù)感：今后的語文課再也不會是我自己唱獨角戲了，因為孩子們的言語意識被喚醒了。果然，之后的課堂上學(xué)生們不再低頭，主動舉手回答問題的明顯多了，我知道那是他們?yōu)榱顺蔀椤罢嬲饬x上的人”所做出的努力。我想，語文教師在教學(xué)之初就應(yīng)該讓學(xué)生明白：語文關(guān)乎能力、關(guān)乎人格（生命）尊嚴(yán)，而非分?jǐn)?shù)、成績。

不可否認(rèn)，初中教師是最難最累的，初中學(xué)生的審美意識剛剛萌芽，獨立的價值觀和評價能力尚未形成，加之又處于青春叛逆期，對學(xué)習(xí)開始厭煩，情緒往往會決定他們的行為，對于老師也不再像小學(xué)時那樣信服，他們由衷地崇拜那些博學(xué)多識、風(fēng)趣幽默的老師。所以，如果老師能寫點文章，那一定會俘獲學(xué)生的心，這一點我是深有體會的。

記得前年剛接七年九班時，我們班的周仁東同學(xué)憑著自己小學(xué)時輝煌的演講成績和首席主持人的身份，不把我這個既不博學(xué)也不風(fēng)趣，連普通話和書寫都一般般的語文老師放在眼里，上課漫不經(jīng)心，我行我素。沒過多久，有一天他家長拿著區(qū)里“中國夢”演講的文件找我來了，說第二天就要送稿件上去。我建議直接用小學(xué)的參賽稿，可他爸爸說那份稿已經(jīng)在小學(xué)用過多次，估計區(qū)里的評委老師都快背下來了，讓我給重新寫一篇。情況緊急，我趕緊拿著他小學(xué)時《我的作家夢》一文回辦公室修改。大約10分鐘，我把修改完的文章送到周仁東手里，那孩子看完后抬頭對我說：“老師，你比我小學(xué)老師有才。”他憑著這篇《我的作家夢》獲得市一等獎，并選派去參加省級比賽，還獲得二等獎，他算是市里的演講明星了。很快，“莆田市建市70周年？生態(tài)莆田”演講比賽又開始了，周仁東作為區(qū)里指定選手參加比賽。我以秀嶼區(qū)土海濕地公園為素材給他寫了一篇題為《綠洲之夢》的演講稿。比賽那天我走不開，沒有同他一起去比賽現(xiàn)場。比賽回來后他說：“老師你稿子寫得太好了，我演講時全場靜悄悄的。那個拿了二等獎比我只差了一點點的選手說，要是我有你那樣的稿，我也能拿第一的。老師，這個獎杯應(yīng)該屬于你！”就這樣，這個目中無人的學(xué)生折服了，開始迷上了寫文章，還時不時把他寫的散文給我看。經(jīng)歷了這件事后，我體會到了語文老師的言語能力對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)然，需要語文老師寫文章的機會并不多，課堂是我們的主陣地，只要我們能用自己對文本、對生命的獨特感悟帶領(lǐng)學(xué)生走進語言的深處，將自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)指點給學(xué)生看，喚醒他們沉睡的生活和閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)他們用言語去表達，點燃他們靈魂深處的言語悟性和靈性，我們才稱得上是真正的語文老師。

記得第一次給學(xué)生上作文感知訓(xùn)練課，我讓學(xué)生寫《紙》，雖然大家都準(zhǔn)備了自己喜歡的紙，有彩色的、紫色的、圓形的、心形的，紙上的圖案也是豐富多彩，可是就手中的紙寫一段話學(xué)生卻是一臉茫然。于是我就將“眼、耳、口、鼻、手”全方位感知法教給他們。我讓學(xué)生先從顏色、形狀，圖案等方面觀察，然后想象一下看到的像什么，于是學(xué)生筆下就出現(xiàn)了“這是一張綠色的四方形薄紙，純粹的綠，如同夏日里老家門前那個鋪滿浮萍的小水塘”這樣的句子。接著我便追問：“面對這樣的水塘你會怎樣做呢？”于是學(xué)生繼續(xù)寫下了“我竟不忍心在它上面寫字，便將它輕輕夾入書中，像要留住一夏的清涼一樣虔誠?！本瓦@樣，經(jīng)過不斷引導(dǎo)和喚醒，兩節(jié)作文課下來，學(xué)生們的臉上露出的不再是往日的疲勞與痛苦，而是興奮與快樂。由此可見，語文從某個方面來說是喚醒和點化。

二、豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造言語機會

潘新和教授說：“語文教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造言語表現(xiàn)規(guī)律的條件和環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮自身言語主體性的條件和環(huán)境?！睘榱私o學(xué)生創(chuàng)造言語機會，我努力將語文課開展得豐富多彩：有師生互動的講讀課，有學(xué)生獨享的閱讀課，還有生生互動的讀書交流課;作文課我會分成寫作指導(dǎo)課、現(xiàn)場寫作課、室外感知課、作文評改課、作品展示課;時常在課堂上來一分鐘背誦比賽，一分鐘默寫比賽，看誰背得多，錯別字寫得少;偶爾來個唱歌節(jié)目，比比誰唱歌不看歌詞，誰是記歌詞大王。課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生的興致就高了，也更愿意跟老師學(xué)習(xí)了。

三、通過展示和評價，培養(yǎng)說寫能力

在培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力方面，我采用的是展示與評價相結(jié)合的方法。比如，寫人物肖像這節(jié)課，我現(xiàn)場邀請一個學(xué)生上臺當(dāng)模特，然后大家一起探討可以從哪些方面描寫肖像，讓學(xué)生用20分鐘時間描寫該同學(xué)的肖像，再將作品在小組內(nèi)交流，由小組推薦優(yōu)秀作品進入佳作展示。被選上的作品由本人上臺投影朗讀，這樣做不僅能夠展示學(xué)生的寫作能力和朗讀水平，還能夠鍛煉他們的膽量，使他們習(xí)慣于在眾目睽睽之下言說。欣賞完優(yōu)秀作品之后一定要留出時間讓學(xué)生做二次修改。課后讓學(xué)生將修改后的作品認(rèn)真抄在作文本上交給老師批改，并用波浪線劃出運用修辭手法的句子和自己認(rèn)為很精彩的段落。

經(jīng)過長期訓(xùn)練，你會發(fā)覺學(xué)生的作文越來越長，內(nèi)容充實，語言流暢生動。當(dāng)有一天你發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是在寫作文而是在創(chuàng)作時，你會確信，關(guān)注言語生命才是提高學(xué)生說寫能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011：24.

[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004：705，731-732 ，866.

（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint