《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式的特點(diǎn)

李升 李馨宇 殷紅

為更好的適應(yīng)目前教學(xué)改革以及素質(zhì)教育要求，我們積極研究和探討教育教學(xué)之路，特別是課堂教學(xué)方式方法。重點(diǎn)研究怎樣在平日教學(xué)中，既能提高學(xué)生的“三能”（動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力），又能提高課堂效率，還能增大課堂容量。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，我們認(rèn)為《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式能很好地解決困繞我們的這些教學(xué)問題。因?yàn)槔谩秾?dǎo)學(xué)案》教學(xué)可以充分體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：

一、利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)能充分體現(xiàn)“兩主”的有機(jī)結(jié)合。

《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把教師的“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)的淋漓盡致。它從教學(xué)目標(biāo)、問題情境、合作探究、典例分析及知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，都需要教師及時(shí)從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥。它從教學(xué)目標(biāo)、合作探究、問題情境、典例分析、知識(shí)拓展、課堂練習(xí)等都能體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用。它需要學(xué)生動(dòng)口朗讀教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)腦去分析、理解提出的問題，動(dòng)手解決這些問題，還要清晰整理完成每個(gè)問題的過程?！秾?dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式很好的把“兩主”作用緊密的結(jié)合起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)法、引疑法、歸納法等諸多教學(xué)方法的特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)作用很好體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境之中，《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最大潛能地激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂課上，而且和課前后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸是緊密結(jié)合的，并構(gòu)成了問題鏈。使“兩主”作用從課中延續(xù)到課外。

二、利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)能很好的提高學(xué)生的“三基”能力。

由《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過問題情境設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生理解問題的基本技能；通過合作探究設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生解題的基本方法；通過典例剖析、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?！秾?dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式是以卷面的形式呈現(xiàn)在課堂上與學(xué)生面前，由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪和直敘的形式很好地貫穿整個(gè)課堂，把提高“三基”作為目的。每堂課都把基礎(chǔ)知識(shí)以填空形式呈現(xiàn)在“學(xué)案”前面，由學(xué)生自己完成歸納總結(jié)；合作探究、典例剖析是以問題的形式來創(chuàng)設(shè)情境，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己分析發(fā)現(xiàn)本節(jié)要解決的問題，很好地提高了學(xué)生解決問題的基本方法；由課后作業(yè)中的“高考知識(shí)鏈接”進(jìn)一步提高了學(xué)生的基本技能。整個(gè)《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“三基”來設(shè)計(jì)，以提高“三基”能力為目標(biāo)。

三、利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“三能”積極性。

《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、合作探究、問題情境等環(huán)節(jié)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。教學(xué)目標(biāo)是以多媒體字幕形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生在本節(jié)課前認(rèn)真閱讀理解。合作探究是以小組合作形式進(jìn)行探索本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以問題的解決方式來呈現(xiàn)集體的智慧。問題情境是以生活實(shí)踐中的實(shí)際問題為背景，以本節(jié)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，并從問題情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)要解決的問題。課堂練習(xí)、知識(shí)拓展是以考卷的形式讓學(xué)生動(dòng)手來理解、消化本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有意和無意識(shí)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。從中也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

四、利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)提高了課堂效率、增大了課堂容量。

《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式比以往教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)了合作探究問題，在原有例題基礎(chǔ)上增加了一至二個(gè)例題，課堂練習(xí)是在原有教材練習(xí)基礎(chǔ)上增加了課外練習(xí)，并且還有高考知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，在課后作業(yè)中增加開放探索問題，極大的增加了每節(jié)課的課堂容量。又由于教學(xué)過程教師講的少，從旁點(diǎn)撥的多，問題幾乎全由學(xué)生自己或小組探索完成，課堂進(jìn)程和效率得到極大的提高。特別是整個(gè)課堂的教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，不但提高了學(xué)生的“三基”、“三能”，而且激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能和腦力驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體協(xié)作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)集體作用與智慧。整堂課始終貫穿個(gè)人與集體的智慧結(jié)晶，在有意和無意之中來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力和外在動(dòng)力。而且由課內(nèi)延伸到課外，形成了一個(gè)完整的知識(shí)鏈，使學(xué)生無論課內(nèi)、課外活動(dòng)、他們的腦中時(shí)刻縈繞在數(shù)學(xué)知識(shí)之中。不但提高了課內(nèi)的教學(xué)效率，也提高了課外的學(xué)習(xí)效率。

五、利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)既改變了教師以往的教學(xué)方式，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)是教師從培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，不單純地在課堂上傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。在這里，教師不只是“講演者”，“不應(yīng)”總是正確的指導(dǎo)導(dǎo)者，而應(yīng)不時(shí)扮演下列角色：“模特”，他不僅演示正確的，也表現(xiàn)正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；“詢問者”故作不知，問原因，找漏洞，督促學(xué)生完成進(jìn)度；“仲裁”評(píng)判學(xué)生工作及成果的價(jià)值、意義，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學(xué)，真正做到把教和學(xué)融為一體。學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總結(jié)、解決實(shí)際問題的能力的形成需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個(gè)過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。《導(dǎo)學(xué)案》中“學(xué)案”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法。改變了以往教師講、學(xué)生聽，學(xué)生按教師講的內(nèi)容按步就搬的照做，沒有自己的想法和創(chuàng)新。束縛學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生只是照葫蘆畫瓢的工具而已?！秾?dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式很好的轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

總之，利用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)模式教學(xué)使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力有了很大的幫助；對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、獨(dú)立思考、個(gè)性特長及創(chuàng)新能力等方面得到發(fā)展提高；對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”、學(xué)會(huì)“做人”、學(xué)會(huì)“合作”、學(xué)會(huì)“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生學(xué)習(xí)”打下良好基礎(chǔ)。是深化教學(xué)改革的一種開放式的教學(xué)模式。