蔣孝彬 伍金華
當(dāng)一位班主任容易,當(dāng)好一位班主任卻不容易的,無論哪個(gè)班級都程度不同地存在一定的后進(jìn)性——學(xué)習(xí)成績差或道德行為有問題的學(xué)生。如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性,做好他們的轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是每個(gè)班主任的“重頭戲”。
俗話說,看病要“對癥下藥”,做衣要“量體裁衣”,育人也要“因材施教”,做到具體問題具體分析(解決)。因此要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,必須首先分析、了解他們的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn),才能做到心中有數(shù),有的放矢。
后進(jìn)生的心理狀態(tài)大致可以概括為以下三對矛盾:
第一,有自尊心但又得不到他人尊重的矛盾。自尊心皆有之,后進(jìn)生最怕別人瞧不起,但由于他們的行為不佳,又常常受到輕視和白眼,使其自尊心受挫,得不到他人尊重,情緒悲觀,自尊感嚴(yán)重。
第二,有求勝心而又不能得勝的矛盾。后進(jìn)生雖然被大家視為后進(jìn),但他們也有遇事不甘示弱的心理,希望受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊許,只是由于自尊的情況,得到的往往是批評、斥責(zé),甚至冷嘲熱諷,使其好勝心受到打擊。這樣容易造成他們對周圍的環(huán)境和老師,同學(xué)抱有敵意,采取一些過激行為來滿足自己的求勝心理。
第三,有上進(jìn)心卻又意志,薄弱的矛盾。后進(jìn)生同樣也有改變現(xiàn)狀,要求上進(jìn)的心理要求,即使在屢遭批評和處分的情況下,也往往會萌發(fā)要改好,求上進(jìn)的念頭。但由于長期形成的意志薄弱等心理缺陷和不良習(xí)慣,已成為前進(jìn)的嚴(yán)重障礙。我們在實(shí)踐中可發(fā)展,有的學(xué)生通過教育幫助,一時(shí)醒悟,表現(xiàn)也錯(cuò),但時(shí)間一長或“氣候”適宜,又故態(tài)復(fù)萌恢復(fù)了老樣。
在長期的實(shí)踐過程中,通過后進(jìn)生特殊心理的了解、分析,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。我認(rèn)為,要有效解決后進(jìn)生的心理矛盾,做好他們的轉(zhuǎn)化工作,可以從以下幾個(gè)方面著手:
第一,給予關(guān)心愛護(hù),感受溫暖。
孩子的世界是最純真的,只要你捧著一顆真正的愛心,他就會敞開懷抱接受你,我國近代教育家說:“教育如沒有情感沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育?!睈凼峭ㄏ蚝⒆有撵`的路徑,是教育的基礎(chǔ),尤其對待后進(jìn)生,愛心是使他們轉(zhuǎn)化的動力和重要條件,只有充分理解學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,熱情地關(guān)心他們,愛護(hù)他們。才會消除、師生之間的心理隔膜,在思想和情感上產(chǎn)生共鳴,教師尊重學(xué)生才會贏得學(xué)生尊重?!敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”,尊重才會幫助他們找回自尊,找回自信,找回健康的心態(tài)。
從后進(jìn)生的心理特點(diǎn)可以看出,由于常常被人冷落,得不到重視和信任,平時(shí)扣到的又大多是批評指責(zé),因而自卑感嚴(yán)重,心理壓力較大。怕老師的訓(xùn)斥,同學(xué)的挖苦,家長的責(zé)罵。其實(shí),他們更渴望得到老師和同學(xué)的尊重,理解和關(guān)愛?!白畈恢档脨鄣膶W(xué)生,也是最需要愛的學(xué)生?!蹦呐轮皇且痪溆H切的話語,一個(gè)友好的動作,一次關(guān)愛的眼神,一絲善意的微笑,就會讓他們受寵若驚。感受以自己的被愛、被關(guān)懷,會給他們帶來巨大的精神力量,從而消除自卑,增強(qiáng)自信,從沮喪、頹廢的陰影下走出來。
我班有一位男同學(xué),性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績較差。寫作文特差,開學(xué)伊始,我們做了一次練筆習(xí)作《我的老師》,打開他的作文本,一反片日百字文,一下寫了近六百字,歷數(shù)我平時(shí)為他做的幾件小事。雖然他的敘述較少感情流露,但從那樸實(shí)的語言中,我觸摸到孩子那顆渴望被關(guān)懷、被理解的心,我平時(shí)談心工的 評語,我?guī)状蚊鎸γ娴难普T,我主動慷慨地借書,已讓這個(gè)家庭條件不好,成績又差,性格內(nèi)向且自卑的孩子感受到了師愛的溫暖,一股責(zé)任感油然而生?,F(xiàn)在,這位學(xué)生在班級不再有孤獨(dú)感、自卑感,學(xué)習(xí)成績也因此有了較大的提高。
第二,善用賞識,激勵(lì)體驗(yàn)成功。
首先,善于發(fā)掘,捕捉閃光點(diǎn)。后進(jìn)生由于他們突出的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,容易被人看得一無是處。事實(shí)上,任何事物都是一分為二的,后進(jìn)生也是。他們的缺點(diǎn)雖多,但也有長處,只不過被淡化,被忽略,被淹埋。作為老師就要善于在日常生活中觀察、了解,尋找他們身上的閃光點(diǎn)。其次,提供成功機(jī)會,實(shí)現(xiàn)價(jià)值,后進(jìn)生平時(shí)由于表現(xiàn)不太好,在班上幾乎沒有“出頭露面”的機(jī)會,班干部當(dāng)不上,演節(jié)目靠邊站,幾乎沒有受到過表揚(yáng)和贊賞。無法認(rèn)識,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,所以自暴自棄,“破罐子破摔”。作為老師應(yīng)多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我,獲得成功的機(jī)會。如可以通過上課的提問,安排他們參加活動等,有時(shí)也可以有意交代他們完成的任務(wù),讓他們體會到成功的喜悅,從而產(chǎn)生“只要努力,我也能成功”,“我也是個(gè)有價(jià)值的人”的認(rèn)識,增強(qiáng)自信心,激發(fā)其奮發(fā)向上的情感。
初接新班時(shí),我就認(rèn)識了他,上課亂插言,亂搗蛋,引得同學(xué)哄堂大笑。第一次,我把他請到辦公室嚴(yán)厲批評了他,他卻是一副口服心不服的樣子。第二次,我又把他請到辦公室,他原以為我會批評他,萬萬沒想到,我表揚(yáng)他:“這次,有的同學(xué)反映你經(jīng)常替衛(wèi)生委員換水,有這回事嗎?原來你身上存在著助人為樂,熱愛集體的優(yōu)點(diǎn)。”于是我把換水的任務(wù)交給他,后來幾天,班級的水從未斷過,他上課的表現(xiàn)也大有進(jìn)步,我深信,抓住他身上的這一閃光點(diǎn),定會把他轉(zhuǎn)變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生。
第三,確定目標(biāo),磨練意志,戰(zhàn)勝自我。
后進(jìn)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是害怕困難,缺乏意志,遇到困難時(shí)容易退縮,做事不能持之以恒。因此,在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,應(yīng)善于磨練自己的意志,不斷戰(zhàn)勝自己。如幫助他們分層次有步驟地制定符合自身特點(diǎn)的階段性目標(biāo),目標(biāo)應(yīng)是具體的,可操作的。最初,應(yīng)是那種跳一跳就夠得著,在短期內(nèi)能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。馬夫連柯說過:“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?!庇辛讼M拍苡袆恿?;有了動力,才會去努力。然后層層遞進(jìn),步步為營。在此過程中學(xué)生的意志會不斷地得到磨練,從而實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。
我班有位男生,懶惰成性,經(jīng)常不完成作業(yè)。開學(xué)沒多久,老毛病又犯了,這樣下去,后果不容樂觀。本著“不能放棄任何一個(gè)學(xué)生”的社會責(zé)任感,曾多次找他談心,他也表示自己想改,但由于是以前養(yǎng)成的壞毛病,很難一時(shí)改掉。于是,我在前兩方面的基礎(chǔ)上,幫助他制訂了一份自我保證計(jì)劃,保證一周內(nèi)認(rèn)真完成作業(yè),結(jié)果做到了,對此,我大力贊賞,他本人也十分高興。在此基礎(chǔ)上,我又鼓勵(lì)他再定一份為期兩周的計(jì)劃,在我不斷的督促、提醒和他自身的努力下,終于又成功了。為此,我特意到他家向他的父母報(bào)喜,他們非常感動,以后我們又制訂出了為期三周的計(jì)劃,為期四周的計(jì)劃……每一次都使他看到希望,增強(qiáng)了信心,也有效地鍛練了意志,最后逐漸消除了不做作業(yè)的現(xiàn)象。就這樣終于戰(zhàn)勝了困難,戰(zhàn)勝了自我。