談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會

蔣孝彬 伍金華

當(dāng)一位班主任容易，當(dāng)好一位班主任卻不容易的，無論哪個(gè)班級都程度不同地存在一定的后進(jìn)性——學(xué)習(xí)成績差或道德行為有問題的學(xué)生。如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，做好他們的轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是每個(gè)班主任的“重頭戲”。

俗話說，看病要“對癥下藥”，做衣要“量體裁衣”，育人也要“因材施教”，做到具體問題具體分析（解決）。因此要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須首先分析、了解他們的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)大致可以概括為以下三對矛盾：

第一，有自尊心但又得不到他人尊重的矛盾。自尊心皆有之，后進(jìn)生最怕別人瞧不起，但由于他們的行為不佳，又常常受到輕視和白眼，使其自尊心受挫，得不到他人尊重，情緒悲觀，自尊感嚴(yán)重。

第二，有求勝心而又不能得勝的矛盾。后進(jìn)生雖然被大家視為后進(jìn)，但他們也有遇事不甘示弱的心理，希望受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊許，只是由于自尊的情況，得到的往往是批評、斥責(zé)，甚至冷嘲熱諷，使其好勝心受到打擊。這樣容易造成他們對周圍的環(huán)境和老師，同學(xué)抱有敵意，采取一些過激行為來滿足自己的求勝心理。

第三，有上進(jìn)心卻又意志，薄弱的矛盾。后進(jìn)生同樣也有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的心理要求，即使在屢遭批評和處分的情況下，也往往會萌發(fā)要改好，求上進(jìn)的念頭。但由于長期形成的意志薄弱等心理缺陷和不良習(xí)慣，已成為前進(jìn)的嚴(yán)重障礙。我們在實(shí)踐中可發(fā)展，有的學(xué)生通過教育幫助，一時(shí)醒悟，表現(xiàn)也錯(cuò)，但時(shí)間一長或“氣候”適宜，又故態(tài)復(fù)萌恢復(fù)了老樣。

在長期的實(shí)踐過程中，通過后進(jìn)生特殊心理的了解、分析，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。我認(rèn)為，要有效解決后進(jìn)生的心理矛盾，做好他們的轉(zhuǎn)化工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，給予關(guān)心愛護(hù)，感受溫暖。

孩子的世界是最純真的，只要你捧著一顆真正的愛心，他就會敞開懷抱接受你，我國近代教育家說：“教育如沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睈凼峭ㄏ蚝⒆有撵`的路徑，是教育的基礎(chǔ)，尤其對待后進(jìn)生，愛心是使他們轉(zhuǎn)化的動力和重要條件，只有充分理解學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，熱情地關(guān)心他們，愛護(hù)他們。才會消除、師生之間的心理隔膜，在思想和情感上產(chǎn)生共鳴，教師尊重學(xué)生才會贏得學(xué)生尊重?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”，尊重才會幫助他們找回自尊，找回自信，找回健康的心態(tài)。

從后進(jìn)生的心理特點(diǎn)可以看出，由于常常被人冷落，得不到重視和信任，平時(shí)扣到的又大多是批評指責(zé)，因而自卑感嚴(yán)重，心理壓力較大。怕老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的挖苦，家長的責(zé)罵。其實(shí)，他們更渴望得到老師和同學(xué)的尊重，理解和關(guān)愛?！白畈恢档脨鄣膶W(xué)生，也是最需要愛的學(xué)生?！蹦呐轮皇且痪溆H切的話語，一個(gè)友好的動作，一次關(guān)愛的眼神，一絲善意的微笑，就會讓他們受寵若驚。感受以自己的被愛、被關(guān)懷，會給他們帶來巨大的精神力量，從而消除自卑，增強(qiáng)自信，從沮喪、頹廢的陰影下走出來。

我班有一位男同學(xué)，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績較差。寫作文特差，開學(xué)伊始，我們做了一次練筆習(xí)作《我的老師》，打開他的作文本，一反片日百字文，一下寫了近六百字，歷數(shù)我平時(shí)為他做的幾件小事。雖然他的敘述較少感情流露，但從那樸實(shí)的語言中，我觸摸到孩子那顆渴望被關(guān)懷、被理解的心，我平時(shí)談心工的 評語，我?guī)状蚊鎸γ娴难普T，我主動慷慨地借書，已讓這個(gè)家庭條件不好，成績又差，性格內(nèi)向且自卑的孩子感受到了師愛的溫暖，一股責(zé)任感油然而生?，F(xiàn)在，這位學(xué)生在班級不再有孤獨(dú)感、自卑感，學(xué)習(xí)成績也因此有了較大的提高。

第二，善用賞識，激勵(lì)體驗(yàn)成功。

首先，善于發(fā)掘，捕捉閃光點(diǎn)。后進(jìn)生由于他們突出的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，容易被人看得一無是處。事實(shí)上，任何事物都是一分為二的，后進(jìn)生也是。他們的缺點(diǎn)雖多，但也有長處，只不過被淡化，被忽略，被淹埋。作為老師就要善于在日常生活中觀察、了解，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。其次，提供成功機(jī)會，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，后進(jìn)生平時(shí)由于表現(xiàn)不太好，在班上幾乎沒有“出頭露面”的機(jī)會，班干部當(dāng)不上，演節(jié)目靠邊站，幾乎沒有受到過表揚(yáng)和贊賞。無法認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，所以自暴自棄，“破罐子破摔”。作為老師應(yīng)多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我，獲得成功的機(jī)會。如可以通過上課的提問，安排他們參加活動等，有時(shí)也可以有意交代他們完成的任務(wù)，讓他們體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生“只要努力，我也能成功”，“我也是個(gè)有價(jià)值的人”的認(rèn)識，增強(qiáng)自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的情感。

初接新班時(shí)，我就認(rèn)識了他，上課亂插言，亂搗蛋，引得同學(xué)哄堂大笑。第一次，我把他請到辦公室嚴(yán)厲批評了他，他卻是一副口服心不服的樣子。第二次，我又把他請到辦公室，他原以為我會批評他，萬萬沒想到，我表揚(yáng)他：“這次，有的同學(xué)反映你經(jīng)常替衛(wèi)生委員換水，有這回事嗎？原來你身上存在著助人為樂，熱愛集體的優(yōu)點(diǎn)。”于是我把換水的任務(wù)交給他，后來幾天，班級的水從未斷過，他上課的表現(xiàn)也大有進(jìn)步，我深信，抓住他身上的這一閃光點(diǎn)，定會把他轉(zhuǎn)變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生。

第三，確定目標(biāo)，磨練意志，戰(zhàn)勝自我。

后進(jìn)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難時(shí)容易退縮，做事不能持之以恒。因此，在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，應(yīng)善于磨練自己的意志，不斷戰(zhàn)勝自己。如幫助他們分層次有步驟地制定符合自身特點(diǎn)的階段性目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)是具體的，可操作的。最初，應(yīng)是那種跳一跳就夠得著，在短期內(nèi)能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。馬夫連柯說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！庇辛讼Ｍ拍苡袆恿?；有了動力，才會去努力。然后層層遞進(jìn)，步步為營。在此過程中學(xué)生的意志會不斷地得到磨練，從而實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

我班有位男生，懶惰成性，經(jīng)常不完成作業(yè)。開學(xué)沒多久，老毛病又犯了，這樣下去，后果不容樂觀。本著“不能放棄任何一個(gè)學(xué)生”的社會責(zé)任感，曾多次找他談心，他也表示自己想改，但由于是以前養(yǎng)成的壞毛病，很難一時(shí)改掉。于是，我在前兩方面的基礎(chǔ)上，幫助他制訂了一份自我保證計(jì)劃，保證一周內(nèi)認(rèn)真完成作業(yè)，結(jié)果做到了，對此，我大力贊賞，他本人也十分高興。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)他再定一份為期兩周的計(jì)劃，在我不斷的督促、提醒和他自身的努力下，終于又成功了。為此，我特意到他家向他的父母報(bào)喜，他們非常感動，以后我們又制訂出了為期三周的計(jì)劃，為期四周的計(jì)劃……每一次都使他看到希望，增強(qiáng)了信心，也有效地鍛練了意志，最后逐漸消除了不做作業(yè)的現(xiàn)象。就這樣終于戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自我。