在高中地理教學(xué)中的美育滲透教學(xué)實(shí)踐

賈恒鵬

摘要：法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)過(guò)：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。高中地理教材內(nèi)容豐富，到處或明或隱地呈現(xiàn)出教材內(nèi)容的美。在教學(xué)中，教師挖掘教材中的美的元素并進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟地理美，使他們產(chǎn)生審美的愉悅和學(xué)習(xí)地理的興趣，最終提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

本文以“洋流及其地理意義”為例，就高中地理教學(xué)中美育元素的挖掘與課堂美育設(shè)計(jì)進(jìn)行有益嘗試。

關(guān)鍵字：洋流；美育

一、蘊(yùn)含的美

彼··伊··柴可夫斯基曾說(shuō)，“大自然恩賜給我們美感的歡悅時(shí)刻，就連藝術(shù)也欲施不能?！薄把罅骷捌涞乩硪饬x”的“美”是洋流的壯麗神秘美、規(guī)律美、功能美、和諧統(tǒng)一美。

1.洋流的壯麗神秘美。本節(jié)課的教材文本，展示的不僅僅是一幅幅“洋流模式圖”、“世界洋流分布圖”，也不僅僅是一些簡(jiǎn)單的箭頭粗線條，而是在這些簡(jiǎn)單中所蘊(yùn)含的無(wú)窮奧秘與絢爛壯觀。

2.洋流的韻律美。地理事物雖然是發(fā)展變化的，但這些變化又是有規(guī)律可循的。洋流猶如大洋中的河流，向著某一特定的方向、固定的路徑流動(dòng)，（1）在熱帶和副熱帶海區(qū)（除北印度洋外），形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流，在北半球呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，南半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。環(huán)流東部為寒流，西部為暖流。（2）在北半球中、高緯度海區(qū)形成呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的氣旋型大洋環(huán)流。環(huán)流東部為暖流，西部為寒流。（3）北印度洋海區(qū)受季風(fēng)的影響，形成在夏季呈順時(shí)針流動(dòng)，冬季呈逆時(shí)針流動(dòng)的季風(fēng)洋流。（4）南極大陸外圍，在南緯40°-60°附近海域終年受西風(fēng)影響，形成橫貫太平洋、大西洋、印度洋的西風(fēng)漂流，其性質(zhì)為寒流。

3.洋流的功能美。洋流對(duì)海洋中多種物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程、生物過(guò)程和地質(zhì)過(guò)程，以及海洋上空的氣候和天氣的形成及變化，都有著巨大影響和制約作用。同時(shí)，對(duì)人類的漁業(yè)、航運(yùn)、排污和軍事等方面也產(chǎn)生重要影響。這些事實(shí)彰顯著大自然的神奇功能。

4.洋流的和諧統(tǒng)一美。地理美育的最高境界就是人地關(guān)系的和諧美。從人地關(guān)系的角度，洋流通過(guò)影響沿岸氣候而影響沿岸人類的生活與生產(chǎn)，通過(guò)影響海洋生物來(lái)影響海洋漁業(yè)生產(chǎn)，還能從正反兩方面影響海洋航運(yùn)和海水污染狀況。另一方面，人類可以主動(dòng)利用洋流于海上戰(zhàn)爭(zhēng)、海洋航運(yùn)、海洋通訊等事業(yè)。這一切，無(wú)不體現(xiàn)著人地之間的和諧統(tǒng)一美。

二、師生素養(yǎng)

1.教師素養(yǎng)

地理教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)地理美的慧眼。在地理教學(xué)中，教師要用審美原則審視教材，挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)與審美點(diǎn)的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)，在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)時(shí)充分突出美育的功能。學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生要有主動(dòng)地感受美、欣賞美的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，能主動(dòng)地運(yùn)用人地關(guān)系觀點(diǎn)審視美的地理事物。在本節(jié)課中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，對(duì)洋流運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察分析，理解韻律美、功能美、和諧美。

三、審美設(shè)計(jì)

1.洋流的韻律美：讓學(xué)生結(jié)合教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)“繪制模式圖——觀察模式圖——初步得出結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論——得出分布規(guī)律”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從中體會(huì)、感悟洋流運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的韻律美。

探究<1>：展示多媒體課件，說(shuō)說(shuō)低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)如何影響洋流？（根據(jù)已學(xué)過(guò)的“氣壓帶和風(fēng)帶圖式”引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出世界洋流分布模式圖。）

探究<2>：讓學(xué)生觀察自己所畫(huà)的“洋流分布模式圖”，用兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學(xué)生對(duì)洋流分布的直觀印象。

探究<3>：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出其不符合的海區(qū)，并啟發(fā)學(xué)生將南半球的洋流的分布狀況改為“0”。

探究<4>：?jiǎn)l(fā)學(xué)生合作討論，寫(xiě)出個(gè)人審美鑒賞文字成果并交流文字成果。

2. 洋流的功能美：充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，借助交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在美的氛圍的感染下，從而更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和探究。

探究情景設(shè)置（1）：“世界洋流分布示意圖（疊加世界氣候類型分布）”。模擬“漂流瓶”投放活動(dòng)，描述在不同地區(qū)所能欣賞到的地理美景觀和地理現(xiàn)象，并寫(xiě)出個(gè)人審美鑒賞文字成果并交流文字成果。

探究情景設(shè)置（2）：鄭和下西洋路線圖。我國(guó)航海家鄭和1405年，從劉家港出發(fā)，船隊(duì)沿中國(guó)海岸南下，經(jīng)馬六甲海峽，橫渡北印度洋，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，鄭先后航海七次，前2次是夏季出發(fā)冬季返回，后5次均是冬季出發(fā)夏季返回，為什么？

探究情景設(shè)置（3）：泰坦尼克號(hào)行駛路線圖。1912年4月10日，“泰坦尼克號(hào)”從英國(guó)的南安普頓出發(fā)駛往美國(guó)紐約。1912年4月15日，豪華巨輪“泰坦尼克號(hào)”與冰山相撞而沉沒(méi)，那么可以探究冰山是怎么來(lái)的呢？

3.洋流的和諧統(tǒng)一美：探究情景設(shè)置（1）播放視頻“海底總動(dòng)員”。在視頻中，可以看見(jiàn)海龜是在順著洋流遷徙的。讓學(xué)生感悟海洋生物的生存與自然界間的和諧美。探究情景設(shè)置（2）：出示“美國(guó)本土南部附近海域的傘式洋流發(fā)電站示意圖”，讓學(xué)生體會(huì)人地之間的和諧統(tǒng)一美，人類的創(chuàng)造美。