淺析分層教學在初中數(shù)學教學中的應用

鐘作坤

摘要：新課標頒布以來，我國教育教學改革在如火如荼的進行之中，極大的提高了現(xiàn)代教育教學水平。初中數(shù)學是中學教學體系改革的重中之重，引起了人們的廣泛重視。分層教學法是現(xiàn)代教育教學中十分常用的一種教學方式，這種教學方式可以兼顧到課堂中的每一個學生，從而有效提升課堂教學效果。從分層教學的角度提出了初中數(shù)學教學改革的具體措施，筆者希望本文的論述可以對初中數(shù)學教學改革的發(fā)展帶來一定的啟發(fā)，促進學生更好的掌握數(shù)學知識。

關鍵詞：分層教學初中數(shù)學教學應用教學

隨著社會的不斷發(fā)展，多元化的趨勢越來越明顯，教學目標也隨之發(fā)生改變。對學生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學生對知識的運用和實際掌握能力。但是由于個體的差異性和數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學中的分層教學變得尤為重要，對未來初中數(shù)學教學的進展有著重要的意義。因此改變現(xiàn)狀中分層教學的不足之處，提高數(shù)學教學效率的要求非常迫切。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中應用的必要性和重要性

數(shù)學學科對學生的要求相對來說比較高，不僅需要學生具備良好的數(shù)學基礎，也需要學生具備一定的學習能力。但是對于不同的學生來說，數(shù)學的學習能力有所不同，而傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式不但解決不了差異性學習的狀況，反而會拉大學生之間的學習差距。所以在初中數(shù)學的教學中要應用分層教學，對不同層次的學生實施不同的教學內(nèi)容和教學方式，從整體上提高初中數(shù)學的教學水平變得非常必要。分層教學能對不同水平的學生進行不同教育，彌補他們的缺點，從整體上把握學生的特點，幫助教師制定相應的教學目標和教學方式，從而調(diào)動課堂的積極性，優(yōu)化教學資源的配置，提高初中數(shù)學教學的課堂效率，這一點對于未來的初中數(shù)學教學意義非常重大。因此無論是立足于現(xiàn)在還是站在未來發(fā)展的角度上，分層教學都有著不可取代的地位。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

2.1關于目標的分層策略

教學目標是分層教學的又一個重要組成部分。在了解學生的整體情況，小組情況后，根據(jù)不同情況，建立教學大綱，然后再通過不同層次學生的差異，建立不同層次的教學目標，使目標的難易程度與學生的實際水平相適應。

1.對A組學生設計些靈活性和難度性較大的復雜問題，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗和創(chuàng)新能力。

2.對B組學生設計的問題基礎夾雜一些略有難度的題型，使他們牢固地掌握課程中的知識，把他們培養(yǎng)自我管理良好、成績優(yōu)異的A層。

3.而對C層的學生應予以較多的指導，設計的問題較為簡單，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，轉變學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。

2.2授課過程的分層策略

分層教學法在遵循由淺人深、由易到難規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識的學習上為了使學生對學習保持興趣，教師要增進不同層次間的學生的互動，并注意不忽略任何一個層次的學生。在設置分層問題上，要讓不同層次的學生都能夠回答出教師所提出的問題。具體來說就是，簡單的問題讓學習能力不強的學生回答，稍難的問題讓中等學生回答，難度最高的問題可以讓優(yōu)秀學生來回答，與此同時鼓勵另外兩組也參與思考和討論。這樣每個層次的學生都能夠回答出教師提出的問題，不僅讓學生學到知識，而且增強了學生學習數(shù)學的興趣，提高學生尤其是學習能力不強學生的學習自信心。在時間安排上形象記憶和抽象理解兩個層次的授課時間要得到充分保證，一般為20-25分鐘，知識擴展性內(nèi)容只需點到為止，一般在5-8分鐘左右，總之就是要做到形象記憶、抽象理解、知識擴展三個層次既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該層次學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。安排好知識和時間的分層目標就實現(xiàn)了分層授課的目標就實現(xiàn)了使學生進人教師精心設計具有層次性的教學環(huán)節(jié)，使每個層次的學生都參與到課堂中的教學活動中，從而使每名學生都能獲得進步。

2.3課程訓練的分層策略

根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的學習能力，教師可以進行分層次的數(shù)學訓練，包括基本層次訓練、綜合層次訓練和延伸層次訓練。訓練內(nèi)容有必做題目和選做題目，高層次的學生必須要能夠完成必做題目和選做題目，中層次的學習必須完成必做題目，選做題目不作要求，而低層次的學生可以不做選做題，但必須能夠完成必做題目。另外，在完成題目之后，高層次的學生要及時地幫助低層次的學生學習，讓低層次的學生盡快趕上學習進度。教師要盡量增加與學生對話的次數(shù)，鼓勵學生主動進行學習，從而把握學生學習的思想動態(tài)，推動學生更好地學習。

2.4學習評價的分層策略

對初中學生而言，他們雖然已經(jīng)具備了一定的學習能力，但仍然存在著不足，教師稍加批評就很容易導致他們喪失自信心。因此，初中數(shù)學教師在進行評價的過程中，要充分考慮到學生自身的學習情況進行分層次評價，這樣才能夠滿足學生學習的心理要求，充分調(diào)動學生學習的積極性。評價分層可以從以下幾點入手：首先，對高層次的學生要使用競爭性評價，以高標準衡量他們，推動其突破自我；其次，對中層次的學生而言，要使用激勵性評價措施，要指出學生學習中存在的缺陷，激發(fā)學生的上進心；最后，對低層次的學生而言，要使用鼓勵性評價措施，挖掘學生身上的優(yōu)點，給予學生充分的肯定，培養(yǎng)學生學習的積極性。

4結語

隨著現(xiàn)代教育教學改革的不斷推進，各種教學方法層出不窮，分組教學法也受到了人們的廣泛關注，在初中數(shù)學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應國家對學生全面發(fā)展的要求，必須注重學生學習過程之中的差異性，并不斷提高學生的綜合素質。初中的數(shù)學教師也應該積極利用分層教學法，從而提升初中數(shù)學教學效果。

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