理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的思考與舉措

肖展

摘 要 本文以理工類院校中日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程實(shí)行教學(xué)新模式的必要性、可行性與具體措施為著眼點(diǎn)進(jìn)行了一系列探究，經(jīng)分析，充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)階段理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程實(shí)施教學(xué)新模式的必要性與可行性，并提出了自己在教學(xué)新模式探究方面的一些具體改善舉措。

關(guān)鍵詞 理工類院校 基礎(chǔ)日語(yǔ) 教學(xué)新模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國(guó)現(xiàn)有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)（修剛，2011）。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)本科專業(yè)的理工類院校也逐年增多，而基礎(chǔ)日語(yǔ)課程普遍被各高校視為學(xué)科基礎(chǔ)課而重點(diǎn)培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方面追求的目標(biāo)總體來說一致，即均將其視為實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，但在具體的教學(xué)過程中，由于理工類院校的學(xué)科體系特點(diǎn)使然，本課程在實(shí)際教學(xué)中往往與一貫重視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)、文科體系齊全的傳統(tǒng)文科類院校不同，易陷入過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能、固守以語(yǔ)法為核心的傳統(tǒng)教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)后勁不足，影響進(jìn)一步提高。因此，探究理工類院校中日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式就成為一項(xiàng)十分有必要的工作。

1 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

總體來看，理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀依然大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。目前普遍的問題與不足集中表現(xiàn)為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環(huán)境內(nèi)，對(duì)積淀尚淺、遠(yuǎn)不如理工類傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展成熟的日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)作用并充分滿足基礎(chǔ)階段的教學(xué)需求這一問題有待深思。

（2）從學(xué)生的角度看，理工類院校區(qū)別于傳統(tǒng)文科類院校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（包括師資、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)手段、學(xué)風(fēng)等）使得學(xué)生不得不更緊迫地面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取與基本技能的訓(xùn)練如何在本課程上有效地統(tǒng)一這一問題。比如，如何擺脫傳統(tǒng)的“句型式”學(xué)習(xí)法從而開拓更廣泛的學(xué)習(xí)空間多途徑、多方式地自主學(xué)習(xí)，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學(xué)作為以理工科為主的綜合類院校，近年來注重專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，尤以全面修訂2013級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃為開端。與此同時(shí)，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)也需要在承前啟后的基礎(chǔ)上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國(guó)內(nèi)外同等教學(xué)內(nèi)容的挖掘與參考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量教學(xué)資源的妥善取舍與跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系的完善與修正等，無一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的必要性

眾所周知，基礎(chǔ)日語(yǔ)是一門綜合課程，其中包括詞匯、語(yǔ)法、聽力、會(huì)話、閱讀、概況等諸多基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是關(guān)乎高級(jí)階段的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日語(yǔ)專業(yè)致力于培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文背景深厚、日語(yǔ)綜合技能較強(qiáng)、能熟練運(yùn)用日語(yǔ)從事外事、對(duì)日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面語(yǔ)言技能訓(xùn)練，要求其在日語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到較高水平，同時(shí)要求學(xué)生掌握日本文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)等方面的基本知識(shí)，具備對(duì)日交流交際的實(shí)踐能力，具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問題的能力和基礎(chǔ)科學(xué)研究能力，而基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)將成為這所有一切的基礎(chǔ)，只有積跬步才能行千里，才能為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)日漸趨于模式化、套路化，因?yàn)槿魏尾划?dāng)?shù)恼{(diào)整或變動(dòng)都將使得整個(gè)教學(xué)體系因牽一發(fā)而動(dòng)全身?；\統(tǒng)說來，很多理工類院校的日語(yǔ)專業(yè)上至教學(xué)大綱、下至課程設(shè)置，都幾乎是參照已有成熟經(jīng)驗(yàn)的文科類院校相關(guān)辦法擬就，這無疑會(huì)造成理工類院校在教學(xué)上對(duì)于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)修剛（2011：2）指出：“中國(guó)的日語(yǔ)教育同其他外語(yǔ)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面經(jīng)歷兩個(gè)重要階段后，迎來了第三個(gè)重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養(yǎng)的數(shù)量、教師等方面的原因，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語(yǔ)言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點(diǎn)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。把運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視學(xué)生交際能力特別是口語(yǔ)能力的提高。而現(xiàn)階段是把培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力作為重點(diǎn)?！?/p>

并且，目前的現(xiàn)狀是隨著設(shè)置日語(yǔ)學(xué)科的院校的增加，“必然帶來學(xué)生人數(shù)的增加，大量增加的畢業(yè)生與增加不多、甚至減少的就業(yè)崗位的矛盾越來越凸顯，日本經(jīng)濟(jì)的低迷和東日本大地震帶來的負(fù)面影響也影響著日語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)……地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的不均衡、專業(yè)教學(xué)的時(shí)間很難像過去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰(zhàn)（修剛，2001：2）。”

在此背景下，理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)這一滿堂灌的模式就已經(jīng)被越來越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵(lì)著廣大教學(xué)一線的老師們不斷整理教學(xué)理念，促成教學(xué)模式的變革。

3 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學(xué)日語(yǔ)系所做出的四年實(shí)施規(guī)劃為例探討理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)新模式的可行性。

（1）以年級(jí)為單位、各年級(jí)并行的方式統(tǒng)籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學(xué)資源，包括已使用、使用中的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過于語(yǔ)法化或過于口語(yǔ)化的偏頗學(xué)習(xí)，及時(shí)參考借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術(shù)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)中涉及的詞匯、語(yǔ)法、聽力、會(huì)話、閱讀、概況等諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使各知識(shí)點(diǎn)能夠相互融合、相互滲透、互為補(bǔ)充，使學(xué)生建立覆蓋力強(qiáng)、全方位的知識(shí)體系，開發(fā)學(xué)生的自覺性?？煞謩e按三個(gè)自然學(xué)期，在一、二年級(jí)中同時(shí)進(jìn)行。

（3）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)實(shí)踐，依托海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動(dòng)語(yǔ)境。具體操作可視教學(xué)內(nèi)容而靈活制定，隨時(shí)補(bǔ)充，并在有效實(shí)行后做好回顧和總結(jié)，力求活用于同類課堂。本部分的內(nèi)容依托在前面項(xiàng)目（1）、（2）的基礎(chǔ)上，是其在實(shí)踐中的活用，本著交叉進(jìn)行的原則，故此執(zhí)行時(shí)間可按學(xué)期和自然學(xué)年分3個(gè)階段進(jìn)行，以觀后效。

（4）有針對(duì)性地對(duì)此前的作業(yè)模式、考核模式進(jìn)行整改，適當(dāng)增加主觀內(nèi)容的比重。同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段不應(yīng)忽視對(duì)具有思辨性的內(nèi)容的吸收，避免其他專業(yè)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時(shí)本專業(yè)學(xué)生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語(yǔ)言階段，“根據(jù)目前的實(shí)際情況，教學(xué)對(duì)象為高校本科專業(yè)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生已受過一定程度的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯記憶力在學(xué)習(xí)中已具有某種主導(dǎo)作用，而形象記憶力與兒童時(shí)代相比已退居次要地位，與此相應(yīng)就必須制定新的教學(xué)方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據(jù)需要，酌情支持并組織相關(guān)教師的校內(nèi)外研修等活動(dòng)。如在講授日本禮儀時(shí)可邀請(qǐng)相關(guān)資深外教師資對(duì)相關(guān)知識(shí)薄弱的基礎(chǔ)日語(yǔ)任課教師進(jìn)行先期培訓(xùn)，以圖縮小文化隔膜帶來的違和感。加強(qiáng)校際交流，避免因閉門造車而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)體系老化等問題，且如若以訛傳訛，必將貽害學(xué)生。鼓勵(lì)并支持任課教師以學(xué)促教。本階段內(nèi)容的實(shí)施可根據(jù)情況持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，并隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。

（6）在加強(qiáng)國(guó)際認(rèn)可的日語(yǔ)能力測(cè)試與國(guó)內(nèi)認(rèn)可的專業(yè)四、八級(jí)考試的宣傳與推廣基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)綜合能力的提高。傳統(tǒng)文科類院校經(jīng)過多年積累，對(duì)各級(jí)能力考試已不再只是重視通過率等枯燥的數(shù)據(jù)，而是更強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力，“要從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語(yǔ)為目的走向通過日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為目的，從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語(yǔ)相關(guān)工作的能力走向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力?！保ㄐ迍?，2001：2）“培養(yǎng)的目標(biāo)是具有日語(yǔ)跨文化交際能力和具有日語(yǔ)+ ，即通過日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的能力，這樣的人才才是可持續(xù)發(fā)展的人才?！保ㄐ迍?，2001：5）同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)各類考試的作用，不以學(xué)生考級(jí)為目的，僅視作基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)客觀評(píng)價(jià)參數(shù)，同時(shí)，也可提高學(xué)生在就業(yè)階段的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。適當(dāng)程度以考促學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化本課程基礎(chǔ)性的目的。

（7）總結(jié)階段。對(duì)前期實(shí)施的各項(xiàng)內(nèi)容逐一重新檢視、前后對(duì)比，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)今后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

4 山東理工大學(xué)日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學(xué)為例，在理工類院校有計(jì)劃地循序展開基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以通過以下一些嘗試來完成。

在教學(xué)改革方面，整合基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源，在兼顧人文素養(yǎng)與語(yǔ)言技能的前提下重新探索課堂教學(xué)與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學(xué)效果方面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生由課本知識(shí)走向課外相關(guān)知識(shí)搭建平臺(tái)，最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上做好師資力量的加強(qiáng)建設(shè)工作，鼓勵(lì)并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，合理取舍，在不失科學(xué)性客觀性的前提下，豐富既定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，妥善利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生課上的語(yǔ)言活動(dòng)與課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在教學(xué)方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統(tǒng)要堅(jiān)持，好的新方法也要積極吸收。在教學(xué)資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教材進(jìn)行整合、加工，形成貼合本校學(xué)生實(shí)際的特色學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟進(jìn)新信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)固守成規(guī)、照本宣科、知識(shí)陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據(jù)實(shí)際情況合理配置課堂、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)與期末考試的配比，如可試行作業(yè)、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進(jìn)，提高日常學(xué)習(xí)在總成績(jī)中的比重，避免一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性臨陣磨槍的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)踐教學(xué)方面，增加真正屬于學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。在妥善協(xié)調(diào)好課時(shí)不影響進(jìn)度不偏離學(xué)習(xí)主旨的前提下，使學(xué)生意識(shí)到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時(shí)教師、學(xué)生均可親身示范，真實(shí)、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時(shí)情同此理，在有限范圍內(nèi)最大限度為學(xué)生提供生動(dòng)而有益的無聲語(yǔ)境。當(dāng)然以上僅為例示，真實(shí)的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學(xué)進(jìn)度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎(chǔ)日語(yǔ)的任課教師與其他相關(guān)課程的教師進(jìn)行溝通。鼓勵(lì)并支持教師撰寫相關(guān)科研論文，將第一手的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為理論為進(jìn)一步指導(dǎo)好實(shí)踐服務(wù)。

在課程管理方面，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，做好課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)好跨課程的交叉內(nèi)容銜接，既不能搞重復(fù)建設(shè)，也應(yīng)避免學(xué)生厚專業(yè)主課輕專業(yè)輔課式的單一學(xué)習(xí)方式。根據(jù)授課內(nèi)容酌情采取范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式等新方式，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的探究是個(gè)很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國(guó)政府、日本國(guó)政府及大韓民國(guó)政府關(guān)于促進(jìn)、便利和保護(hù)投資的協(xié)定》在北京正式簽署。中日韓自貿(mào)區(qū)第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國(guó)首爾舉行。對(duì)于全國(guó)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校、尤其對(duì)位于山東半島、環(huán)渤海灣地區(qū)的山東理工大學(xué)等高校來說，無疑是好消息，如何幫助學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)把握這樣的機(jī)遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會(huì)在今后的貫徹與實(shí)踐中，及時(shí)修正，及時(shí)改良，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)完善，以求得最佳效果。教學(xué)新模式探究過程中的新問題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網(wǎng)站發(fā)展規(guī)劃司公告：截至2012年4月24日，全國(guó)普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2138所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校403所。

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[12] 肖書文.對(duì)現(xiàn)行日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的反思及改革設(shè)想[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005-09-01.

[13] 修剛.中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008-10-25.

[14] 修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011-08-25.

[15] 張曉希.基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)新模式的探討與研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2005-12-30.

[16] 鐘勇，陳俊森.論日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2010-08-25.