中高職教育銜接之課程銜接研究

徐 璟

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330100）

中高職教育銜接之課程銜接研究

徐 璟

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西 南昌 330100）

中高職教育銜接是建立現(xiàn)代職教體系的客觀要求，課程銜接是中高職教育銜接的核心。本文從國內(nèi)外中高職課程銜接的現(xiàn)狀入手，研讀了國外中高職教育課程銜接的方法，分析了國內(nèi)中高職課程銜接存在的問題，提出了一些對策建議，并介紹了作者單位的具體做法。

中高職教育；銜接；課程

中高職教育能否有效服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，中高職教育銜接是關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要構(gòu)建“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并明確指出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系分三步走，第一步是實現(xiàn)中高職教育十個方面的銜接，而其中最為關(guān)鍵的是課程的銜接。因此，對中高職教育課程銜接進(jìn)行深入研究，提出其銜接的思路或方法，為中高職教育課程銜接的實踐提供依據(jù)和參考，這對于促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1.國內(nèi)外中高職教育課程銜接的現(xiàn)狀

1.1 國外中高職教育課程銜接的方法

從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)，相得益彰。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家，其職業(yè)教育也高度發(fā)展，職業(yè)教育在這些國家已形成了規(guī)范的職教體系，不同層次職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育間建立了成熟的銜接模式，其中，課程銜接是職業(yè)教育銜接的核心。

站在課程銜接的角度看，不同國家有其相同之處，也有其各自不同的特色。下面以美國、澳大利亞、英國、德國等國家職業(yè)教育為例，談?wù)勂渲懈呗毥逃n程銜接的方法。

美國建立了課程或大綱直接銜接方式。主要方法是對中等職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，達(dá)到與高中后技術(shù)課程的銜接，即把高中職業(yè)課程改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程。另外，鼓勵社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行合作，共同制定課程銜接方案，共同開發(fā)實用技術(shù)課程等。

英國實施的是單元銜接方式。具體做法是將中高等職業(yè)教育的課程分成數(shù)以千計的教學(xué)單元，相鄰的教學(xué)單元聯(lián)系較為緊密，確保課程的邏輯順序。這些教學(xué)單元的設(shè)計按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此避免了課程重復(fù)及斷檔現(xiàn)象，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，提高了教學(xué)效率。

澳大利亞采取“培訓(xùn)包”模式來實現(xiàn)課程銜接?！芭嘤?xùn)包”是“一套國家認(rèn)可的，用以認(rèn)定和評價技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系。”“培訓(xùn)包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開發(fā)與使用促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

德國中高職課程銜接是以螺旋式上升的學(xué)制和階梯式綜合性職業(yè)課程的模式來實現(xiàn)的。將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長課程三個層次，課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心，建立模塊化課程。培養(yǎng)目標(biāo)定位在“操作能力”和“可遷移能力”的培養(yǎng)上。較高層次的職業(yè)教育課程均以較低層次職業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容逐步加深，在較低層次的基礎(chǔ)上有明顯的技術(shù)提升和技能擴(kuò)展，且呈階梯式上升。其課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)寬泛性、課程設(shè)置的綜合性和職業(yè)能力的基礎(chǔ)性、智能化及創(chuàng)造性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的靈活性、層次性和銜接性。

如果要說這些國家職業(yè)教育有什么相似的地方？那就是這些國家職業(yè)教育已發(fā)展到相對成熟的階段，現(xiàn)代職教體系已經(jīng)形成，各層次職業(yè)教育銜接通暢，尤其是具有職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，主要表現(xiàn)在三個方面：一是這些國家職業(yè)教育都具有良好的制度環(huán)境；二是具有完善的法律保障體系；三是具有強(qiáng)有力的政策支持。

1.2 國內(nèi)中高職教育課程銜接存在的問題

相對于職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家，我國中高職教育課程銜接仍有很多路要走，從目前課程銜接的情況來看還存在許多問題，表現(xiàn)在以下幾方面。

一是中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。中高職教育課程銜接首先要解決的問題是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，現(xiàn)實的情況是中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)含混不清，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有高職院校的影子，高職院校與本科院校部分雷同，在教材的使用上，不少中職學(xué)校使用高職教材，高職院校使用本科教材。

二是文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容脫節(jié)。文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要是為以后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)或成為可持續(xù)發(fā)展的人打基礎(chǔ)。有了扎實的文化基礎(chǔ)知識，能夠提高學(xué)生認(rèn)知能力，有利于接受專業(yè)知識和提升專業(yè)技能?，F(xiàn)實的情況是中職學(xué)校由于學(xué)生文化素質(zhì)低，日常教育側(cè)重于實踐操作能力的培養(yǎng)，只求會做，不求融會貫通。與正常通過高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)知識差距較大。中職學(xué)生進(jìn)入高職院校后，與普通高職學(xué)生（高中后進(jìn)來就讀）同班學(xué)習(xí)，由于文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，接受能力有差異，培養(yǎng)效果不好。

三是專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。中高職作為不同層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)深度、能力要求等方面應(yīng)有區(qū)別。但現(xiàn)實做法是中高職同專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等重復(fù)率高，中職學(xué)生對口進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，許多課程存在重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，既浪費了教學(xué)資源，也降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響了中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的積極性。

四是中高職教育職業(yè)資格證書不完全匹配。作為不同層次的職業(yè)教育，中高職專業(yè)職業(yè)資格證書應(yīng)與相應(yīng)層次匹配，但現(xiàn)實的情況往往沒有嚴(yán)格區(qū)分開來，有些職業(yè)資格證中高職院校相同，如會計專業(yè)學(xué)生，會計從業(yè)資格同屬中高職院校學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的資格，按理高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得更高層次的資格，如助理會計師資格，但實際只有極少部分學(xué)生才能通過考試取得這種資格。

2.中高職教育課程銜接的對策

2.1 擴(kuò)大高職對口招生比例，奠定課程銜接的基礎(chǔ)

近年來，我國高職院校對口招收學(xué)生比例少，就江西省來說，中職生對口升學(xué)主要途徑：一是參加三校生招生考試，經(jīng)正式錄取后升入高職就讀；二是從去年開始允許參加省級競賽獲獎學(xué)生免試進(jìn)入高職就讀。但這兩類學(xué)生人數(shù)很少，就我校來說，每年招收對口升學(xué)生的比例不到5％，這些學(xué)生進(jìn)入高職后只能拼入普通高職班，這使得中高職課程難于進(jìn)行有效銜接。擴(kuò)大中職對口升學(xué)比例，使得這部分學(xué)生能單獨成班，進(jìn)而根據(jù)中職生文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)，避免了文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)等問題，打開了中高職課程有效銜接的通道。

2.2 準(zhǔn)確確定中高職人才培養(yǎng)定位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人的認(rèn)知能力是從低向高逐步發(fā)展，由簡單向復(fù)雜過渡。根據(jù)認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求應(yīng)是與其認(rèn)知能力差異相適應(yīng)。中高職學(xué)生在年齡層次、身心結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面表現(xiàn)出明顯的階段性，因而對應(yīng)的中高職教育也應(yīng)該有各自的人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)出不同的層次，高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職的延伸遞進(jìn)，中職階段教育是為學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)或直接進(jìn)入社會工作做準(zhǔn)備。按照這種遞進(jìn)關(guān)系定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

2.3 構(gòu)建中高職課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職課程體系。由于中高職教育是一個遞進(jìn)關(guān)系，高職培養(yǎng)目標(biāo)是中職的上一級層次，中職是高職的基礎(chǔ)，對應(yīng)專業(yè)的課程體系也應(yīng)存在上下層次上的關(guān)聯(lián)性，高職專業(yè)課程體系必須是依據(jù)中職同一專業(yè)或相近專業(yè)來構(gòu)建，課程體系的對應(yīng)課程要相互銜接，高職院校課程的教學(xué)內(nèi)容是中職課程的延伸，理論深度與難度高于中職課程，兩者之間上下比鄰，但不能脫節(jié)。

2.4 制定中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)資格證書等級的銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議的教學(xué)規(guī)定，它要求學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么。根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的知識和能力要求，明確職業(yè)資格等級，實現(xiàn)中高職職業(yè)資格證書的銜接。由于中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)操作型人才，為企業(yè)培養(yǎng)基層員工，在職業(yè)資格等級應(yīng)定位于初級。高職院校培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才，要求畢業(yè)生能夠獨立從事某領(lǐng)域技術(shù)性工作或基層員工的管理者，職業(yè)資格等級定位于中級。有了明確的中高職職業(yè)資格等級的界定，中高職教育就有了明確的方向。

3.我校中高職教育課程銜接的實踐

江西省教育廳在2013年7月1日出臺了《關(guān)于推進(jìn)中高職教育對接培養(yǎng)模式改革的意見》。意見表明由高職和中職院校共同實施五年連貫式人才培養(yǎng)，前三年由中職學(xué)校培養(yǎng)，后兩年直接轉(zhuǎn)入高職院校培養(yǎng)，不需要參加“三校生”考試直接注冊就讀。這個政策的出臺，解決了以往中高職課程銜接存在的問題，為中高職課程有效銜接鋪平了道路。下面以我校會計專業(yè)為例，通過中高職對接實施課程銜接的方法。

3.1 成立中高職對接專業(yè)協(xié)作組，建立對接專業(yè)管理運行機(jī)制

江西實行的中高職對接模式是由高職院校牽頭，組織中職學(xué)校共同申報，教育廳批準(zhǔn)后由對接院校共同處理對接專業(yè)人才培養(yǎng)問題。我校具體做法是成立對接專業(yè)協(xié)作組，協(xié)作組由會計金融學(xué)院會計專業(yè)教研室、對接中職學(xué)校會計專業(yè)科及校企合作單位等專業(yè)人員組成。制定協(xié)作組管理工作制度，建立對接專業(yè)管理運行機(jī)制，處理對接專業(yè)中高職兩階段人才培養(yǎng)的問題。

3.2 關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求，與企業(yè)共同確定中高職兩個層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定的中高職培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)層次性，又要相互關(guān)聯(lián)和銜接。我校中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備會計行業(yè)職業(yè)道德，較強(qiáng)操作能力，有扎實的專業(yè)應(yīng)用知識的技術(shù)型人才。而將高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有一定的職業(yè)能力與人文素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。中職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型會計員或會計助理，高職會計專業(yè)學(xué)生除了要具備中職會計專業(yè)學(xué)生所具備的知識與能力，還要有一定的財務(wù)分析與決策能力、審計監(jiān)督能力及創(chuàng)造性思維能力等。

3.3 關(guān)于課程內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，專業(yè)課程內(nèi)容要求對接，既要避免重復(fù)，也不能脫節(jié)。中職會計專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、財務(wù)管理、行政事業(yè)單位會計等，文化基礎(chǔ)課程則與普通高中階段課程相對應(yīng)。而對接高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)力求避免專業(yè)課程的重復(fù)，主要開設(shè)中級會計實務(wù)、管理會計、審計和行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計等，這些課程中，有些是中職會計專業(yè)的后續(xù)課程，有些課程名稱相同，但在內(nèi)容上應(yīng)更加寬泛，更有理論深度，至于文化基礎(chǔ)課程則主要開設(shè)高中階段的后續(xù)課程。

3.4 關(guān)于職業(yè)資格證書的銜接

根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，對接會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書具有不同的等級，要做到上下銜接。我校將中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位于會計員或會計助理，要求他們?nèi)〉脮嫃臉I(yè)資格證書，后續(xù)通過學(xué)習(xí)可發(fā)展成為助理會計師。而對接高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位于會計、會計主管或財務(wù)經(jīng)理助理等角色，要求在校期間取得助理會計師資格證書，后續(xù)通過學(xué)習(xí)可發(fā)展成為會計師。

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Research of higher vocational education in the course of cohesion

XU Jing. Tourism Jiangxi Tourism and Commerce College, Jiangxi Province, Nanchang 330100, China

In the higher vocational education cohesion is the objective requirement of establishing modern vocational education system, curriculum is the core of higher vocational education in cohesion cohesion. This article starts with the current situation of higher vocational course in cohesion at home and abroad, study abroad in the higher vocational education curriculum linking method, analyzes the problems existing in the higher vocational curriculum cohesion in domestic, puts forward some countermeasures and Suggestions, and introduces the author unit specific practices.

In the higher vocational education; Cohesion; Course

G42

A

1009-5624-（2016）03-0042-03

江西省教育廳人文社會科學(xué)研究課題，《中高職教育銜接視角下的區(qū)域性職教集團(tuán)運行機(jī)制研究》，項目編號：JY1344