廣東省獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

錢斌 徐振文 程俊彰 顔海濱 莫軍

廣東省獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)課分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為例

錢斌 徐振文 程俊彰 顔海濱 莫軍

本文通過(guò)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)廣東省獨(dú)立院校的體育選項(xiàng)課進(jìn)行調(diào)查研究，以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)課進(jìn)行分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出分層次教學(xué)對(duì)乒乓球選項(xiàng)課有一定影響，為今后體育選項(xiàng)課的教學(xué)改革提供相關(guān)研究參考依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院;乒乓球選項(xiàng)課;分層次;教學(xué)改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.123

1. 前言

據(jù)調(diào)查了解目前在高校體育課中的教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課、俱樂(lè)部都有眾多的項(xiàng)目供學(xué)生選擇，這一點(diǎn)是改善了，改變了以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變成學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。但是從各高校上課情況和學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，項(xiàng)目是多了，特別是獨(dú)立學(xué)院，由于上課的學(xué)生層次不同，造成上課的內(nèi)容和形式還是單一，難顧全所有學(xué)生，加上獨(dú)立學(xué)院的體育資源不是很充足，這就影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。所以針對(duì)這教學(xué)模式的改善，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

目前對(duì)于“分層次教學(xué)”作為教學(xué)模式研究前人已經(jīng)有了一定的研究，但是對(duì)于獨(dú)立院校選項(xiàng)課分層次教學(xué)的研究不多，現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前獨(dú)立院校的選項(xiàng)課現(xiàn)狀，本文將從獨(dú)立學(xué)院體育選項(xiàng)課分層次教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究，為獨(dú)立學(xué)院體育選項(xiàng)課教學(xué)改革提供理論參考依據(jù)。

“分層次”教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，與常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相比，“分層次”教學(xué)法是對(duì)因材施教的教學(xué)原則的總的詮釋，它要求教育者依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，打破相差很大但卻又混合上課的舊模式，在選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)要求。

2. 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選擇廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2014級(jí)本科兩個(gè)乒乓球選項(xiàng)班的92人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)體育教學(xué)、體育理論教育學(xué)、體育測(cè)試與評(píng)價(jià)理論、教育心理學(xué)等相關(guān)方面的文章、著作、教材等20 余部。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索期刊索引的方式搜集了90 年代以來(lái)的有關(guān)體育課程體系、體育教學(xué)改革等方面的文章200 多篇。全面了解本課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本文實(shí)驗(yàn)研究提供充實(shí)的理論依據(jù)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，在文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，以方便學(xué)生進(jìn)行有效的分層次。設(shè)計(jì)一份大學(xué)生對(duì)獨(dú)立院校乒乓球選項(xiàng)課的練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)獨(dú)立院校乒乓球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)感受。并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度和信度構(gòu)建；對(duì)發(fā)放與回收情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)說(shuō)明。

2.2.3 訪談法

主要包括在開(kāi)展分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況的調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查，安排學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)并選擇相應(yīng)的層次，以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

所有測(cè)試數(shù)據(jù)均用SPSS19 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理, 計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)均值, 標(biāo)準(zhǔn)差。將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行前后成對(duì)T檢驗(yàn), 比較其差異的顯著性, 并對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行分析。

2.2.5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取92人，把試驗(yàn)對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每班 46 人，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)乒乓球教學(xué)要求，采用兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組采用分層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間2015 年2月-2016 年1月。以學(xué)生原有的乒乓球基本技術(shù)水平的綜合考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分成 A、B、C 三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的乒乓球基本技術(shù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果p>0.05，說(shuō)明兩組學(xué)生的乒乓球基本技術(shù)水平不存在差異，即教學(xué)方法也沒(méi)有影響。結(jié)果 p<0.05，則因采用了不同的教學(xué)方式而產(chǎn)生了差異。

2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證“分層次教學(xué)”在獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)課中實(shí)施的可行性和教學(xué)效果。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

乒乓球正手攻球，反手推擋，左推右攻三個(gè)基本技術(shù)動(dòng)作。

2.5 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期：2015 年 9 月——2016 年 1 月(一個(gè)學(xué)期，共 36 課時(shí)) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間：實(shí)驗(yàn)班是每周四上午3-4 節(jié)課，對(duì)照班是每周五上午 3-4 節(jié)

2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方法

實(shí)驗(yàn)班根據(jù)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)教學(xué)要求，將學(xué)生原有掌握乒乓球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平的綜合考核成績(jī)分成A、B、C 3 個(gè)層次組。各組教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重：A 組以基本技術(shù)的銜接練習(xí)、基本戰(zhàn)術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授和教學(xué)競(jìng)賽；B 組以基本技術(shù)練習(xí)及基本技術(shù)的銜接練習(xí)為主，輔以基本戰(zhàn)術(shù)和專項(xiàng)理論的講授；C 組以基本技術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授。對(duì)實(shí)施“分層次教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)分級(jí)考核，達(dá)到某級(jí)別考核合格者晉升更高級(jí)別的學(xué)習(xí)和考核，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最終級(jí)別的考核，以確定其最終學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，按我院的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。大家齊頭并進(jìn)、先基本技術(shù)后基本戰(zhàn)術(shù)。專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)理論、教學(xué)競(jìng)賽。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果與分析

表1 對(duì)照班與試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前三個(gè)技術(shù)動(dòng)作的成績(jī)比較(次/分鐘)

從表1看出在試驗(yàn)前，兩個(gè)班學(xué)生的反手推擋，正手攻球、左推右攻三個(gè)基本技術(shù)動(dòng)作水平，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)得出，三者的P值都大于0.05，顯示無(wú)顯著性差異，說(shuō)明在試驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的技術(shù)水平相差不大，符合試驗(yàn)的要求。

經(jīng)過(guò)36學(xué)時(shí)的教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，測(cè)試乒乓球反手推擋、正手攻球、左推右攻三個(gè)基本技術(shù)動(dòng)作達(dá)標(biāo)情況，測(cè)試每個(gè)技術(shù)動(dòng)作在一分鐘內(nèi)完成的次數(shù)，進(jìn)行試驗(yàn)前后的對(duì)比分析。

表2 對(duì)照班與試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后三個(gè)技術(shù)動(dòng)作的成績(jī)比較(次/分鐘)

從表2可以看出，經(jīng)過(guò)36學(xué)士的學(xué)習(xí)，試驗(yàn)班的學(xué)生在反手推擋、正手攻球、左推右攻三個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，從T檢驗(yàn)結(jié)果看， P值<0.01，出現(xiàn)非常顯著性差異，說(shuō)明試驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)于三個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握明顯好于對(duì)照班的學(xué)生。

表3 對(duì)照班(46人)乒乓球三個(gè)技術(shù)動(dòng)作試驗(yàn)前后成績(jī)比較

從表3的T檢驗(yàn)結(jié)果看，三個(gè)技術(shù)動(dòng)作的試驗(yàn)前后成績(jī)比較，P值>0.05，結(jié)果顯示無(wú)顯著性差異，因?yàn)閷?duì)照班的學(xué)生接受的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，集體上課，練習(xí)同一動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生的水平就出現(xiàn)參差不齊，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性受到影響，練習(xí)的質(zhì)量得不到提高。教學(xué)過(guò)程中，教師按部就班進(jìn)行，統(tǒng)一完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以對(duì)照班的學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，整體水平提高不明顯。

從表4看出，實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)乒乓球基本技術(shù)動(dòng)作的考核成績(jī)，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)得出，反手推擋、正手攻球兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作的P值<0.01，呈非常顯著性差異，說(shuō)明這兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作，在經(jīng)過(guò)36學(xué)時(shí)的分層次教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握的比較好，成績(jī)明顯提高了。這是在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，采用分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平，采取不同的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)整體學(xué)生成績(jī)的提高。左推右攻這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的試驗(yàn)前后成績(jī)比較，經(jīng)T檢驗(yàn)得出，P值=0.020<0.05，有顯著性差異。這一技術(shù)動(dòng)作，在三個(gè)技術(shù)動(dòng)作中屬于有難度的技術(shù)動(dòng)作，在短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)時(shí)的影響，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生這一動(dòng)作成績(jī)有提高，但是不同前面兩個(gè)基本技術(shù)動(dòng)作，提高的幅度不高?？偟膩?lái)說(shuō)試驗(yàn)的成績(jī)能出現(xiàn)提高，得益于分層次教學(xué)。

表4 試驗(yàn)班(46人)乒乓球三個(gè)技術(shù)動(dòng)作試驗(yàn)前后成績(jī)比較

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 分層次教學(xué)有利于提高乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量

在獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中使用分層次教學(xué)模式，能有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，同樣的內(nèi)容同的教學(xué)目標(biāo)，但是由于使用了不同的教學(xué)方式，最后的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了明顯的不同，

4.1.2 分層次教學(xué)有利于提高乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從乒乓球選項(xiàng)課出勤人數(shù)來(lái)看，對(duì)照班的出勤情況，幾乎沒(méi)有全勤，而實(shí)驗(yàn)班在大多數(shù)的情況下都是全勤。經(jīng)過(guò)訪問(wèn)調(diào)查得知，因?yàn)閷?duì)照班上課的采取統(tǒng)一教學(xué)模式，兼顧全體學(xué)生，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度慢，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得有難度，沒(méi)興趣，從而導(dǎo)致對(duì)上課沒(méi)有積極性，加上選項(xiàng)班人數(shù)多，所以學(xué)生就借機(jī)不來(lái)上課。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極性就高多了，由于采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同情況學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，練習(xí)難度也不同，加上在學(xué)習(xí)中可以晉級(jí)，這樣刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們就有學(xué)習(xí)興趣。特別是在體育課中，學(xué)生大多不愿運(yùn)動(dòng)的情況下，分層次教學(xué)能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.1.3 分層次教學(xué)有利于乒乓球選項(xiàng)課的學(xué)生都有收獲

在乒乓球選項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)，并能及時(shí)做出調(diào)整，使得教學(xué)層次更科學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際情況。分層次教學(xué)符合他們的要求，學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)選擇，教師也因人而異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生去不斷努力，不斷進(jìn)取，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。

4.1.4 分層次教學(xué)有利于乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生的身心發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院乒乓球選項(xiàng)分層次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異分層，以學(xué)生為主體，采取了多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，隨著學(xué)生目標(biāo)的變化和實(shí)現(xiàn)，在分層次教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到各種學(xué)生，根據(jù)層次來(lái)分A、B、C三層，由于水平和目標(biāo)的要求，他們將和這三個(gè)層次的學(xué)生都有交情，不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一學(xué)期下基本在一個(gè)圈子里，分層教學(xué)可以擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)圈，促進(jìn)了學(xué)生的交流，增進(jìn)了友誼，也學(xué)會(huì)了面對(duì)各種情況的應(yīng)變。有效的形成互動(dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高體育能力，培養(yǎng)他們的交際和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的身心發(fā)展水平。

4.2 建議

4.2.1 在獨(dú)立學(xué)院體育選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)前，要盡量做到科學(xué)的了解學(xué)生的情況，學(xué)生的身體素質(zhì)，心里情況，以便在各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中做得更合理。

4.2.2 在獨(dú)立學(xué)院體育選項(xiàng)課實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，需要提供足夠的場(chǎng)地器材，以保證分層次教學(xué)的開(kāi)展。教師要因地制宜，盡可能的多開(kāi)發(fā)體育資源，以便滿足分層過(guò)程中的不同學(xué)生的需求。

4.2.3 針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院體育課，根據(jù)乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，可以在一些項(xiàng)目中推廣，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合現(xiàn)在的體育教學(xué)改革，同時(shí)提高體育選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉小湘，鄭國(guó)榮.大學(xué)乒乓球課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].體育科學(xué)研究，2011，2(15)：79-82.

[2] 朱峰.“分層次”教學(xué)法在獨(dú)立院校乒乓球選修課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].運(yùn)動(dòng)，2011，9(26):71-73.

[3] 王櫻桃.大學(xué)生乒乓球?qū)ｍ?xiàng)選修課“雙分”教學(xué)探析[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2004：72-73.

[4] 吳翠芬.分層理論在高校乒乓球教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，4(31)：194-196.

[5] 顧德祥.高校乒乓球選項(xiàng)課分層教學(xué)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，1(7)：74-76.

[6] 王麒麟，朱杰.乒乓球選項(xiàng)課中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州體育科技，2010，4(101)：75-77.

錢斌，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院體育教學(xué)部。