CBE教學(xué)模式對運動人體科學(xué)實驗教學(xué)中心實驗課程設(shè)置的啟示
——以《體適能概論》為例

王瑋

CBE教學(xué)模式對運動人體科學(xué)實驗教學(xué)中心實驗課程設(shè)置的啟示
——以《體適能概論》為例

王瑋

CBE教學(xué)模式作為在北美各國較為流行的教學(xué)模式，近年來引入我國多個高校。針對運動人體科學(xué)實驗教學(xué)示范中心在引入并借鑒CBE教學(xué)模式的過程中所發(fā)現(xiàn)的一些問題、對現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式及對學(xué)生實驗?zāi)芰μ岣咚a(chǎn)生的影響，展開深入討論，力求對實驗教學(xué)改革產(chǎn)生一定的借鑒作用。

CBE；實驗教學(xué)中心；實驗課程改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.078

目前，CBE教學(xué)模式作為目前在北美各國較為流行的教學(xué)模式，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有其明顯的優(yōu)勢，也對地方高校的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。從2005年開始，安陽師范學(xué)院就對加拿大能力本位教育(CBE)教學(xué)模式深感興趣，并多方關(guān)注。經(jīng)多方協(xié)調(diào)溝通，最終于2010年5月安陽師范學(xué)院與CBE教學(xué)模式創(chuàng)始學(xué)?！幽么蠛商m學(xué)院簽署了長期合作辦學(xué)協(xié)議。2011年CBE教學(xué)模式被引入我校，在實驗教學(xué)中引入并借鑒CBE教學(xué)模式的過程中所發(fā)現(xiàn)的一些問題、對現(xiàn)有實驗教學(xué)模式及對學(xué)生實驗?zāi)芰μ岣咚a(chǎn)生的影響，展開深入討論，力求對其他地方高校的體育教學(xué)改革產(chǎn)生一定的借鑒作用。

1. 確定CBE模式下的教學(xué)計劃的開發(fā)

CBE教學(xué)模式分四個階段：教學(xué)計劃開發(fā)(Develop A Curriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。其中關(guān)鍵是CBE的課程開發(fā)。DACUM本質(zhì)上是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，現(xiàn)在已成為了一種科學(xué)、高效的課程開發(fā)方法。

通過對加拿大荷蘭學(xué)院休閑體育與管理專業(yè)的教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析研討，結(jié)合我校運動人體科學(xué)實驗教學(xué)示范中心的實際，運用DACUM圖表對我校社會體育專業(yè)的實驗教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，增加了能夠提高學(xué)生實際操作能力的課程的比例，而這些能力正是來源于用人單位的需求。我校派專業(yè)教師深入用人單位(見表1)進(jìn)行廣泛調(diào)研，廣泛征求用人單位的意見，聽取他們的建議，了解他們對社會體育專業(yè)學(xué)生的能力需求。

表1 用人單位基本情況表(部分)

經(jīng)過多方走訪、調(diào)研，歷時三個月最終制定出符合我校實際的教學(xué)計劃。如表2所示。在這個學(xué)習(xí)分析表中，我們更注重社會體育專業(yè)學(xué)生通過實驗、實訓(xùn)解決健身指導(dǎo)中所遇到了問題，培養(yǎng)更符合用人單位需求，具備健身相關(guān)知識的應(yīng)用型人才。

2. 荷蘭學(xué)院運動休閑專業(yè)與社會體育專業(yè)實驗課程設(shè)置上的差異

加拿大荷蘭學(xué)院作為CBE教學(xué)模式的創(chuàng)始學(xué)校之一，一直秉承能力本位的教育理念。運動休閑專業(yè)與我校社會體育專業(yè)實驗課程設(shè)置之間有顯著的差異，具體差異見表3。

表3 運動休閑專業(yè)與社會體育專業(yè)部分實驗課程設(shè)置對比一覽表[1]

加拿大荷蘭學(xué)院的實驗課程一般獨立于理論課程單獨開設(shè)，采用單獨收費的形式，作為運動休閑專業(yè)的學(xué)生每年的實驗費用是800加元，且主要實驗場所都和學(xué)生的職業(yè)有較大的關(guān)聯(lián)，如學(xué)生在校外商業(yè)性質(zhì)的健身中心，學(xué)習(xí)健身技能；在超市了解市場上銷售的和體適能有關(guān)的食品、飲料的主要成分、熱量等數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)運動營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識；在瑜伽館體驗式學(xué)習(xí)高溫瑜伽的鍛煉方法；通過多種形式提高學(xué)生的職業(yè)技能，滿足用人單位的需求。而安陽師范學(xué)院的類似實驗課程卻有著實驗學(xué)時偏少、與職業(yè)結(jié)合不緊密等現(xiàn)象。

3. CBE教學(xué)模式在地方高校中的應(yīng)用

3.1 CBE模式下社會體育專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)鏈路的制定

為了提高學(xué)生所應(yīng)具備的的專業(yè)、學(xué)習(xí)、社會等能力，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行了調(diào)整，增加相關(guān)課程的實驗學(xué)時數(shù)，并制定出適合就業(yè)市場需求的學(xué)習(xí)鏈路，如圖1所示：

圖1 專業(yè)單項職業(yè)能力——學(xué)習(xí)鏈路

3.2 CBE模式下社會體育專業(yè)實習(xí)及就業(yè)的基本情況

結(jié)合CBE模式對社會體育專業(yè)的課程進(jìn)行調(diào)整之后，適當(dāng)增加了社會體育專業(yè)的實踐及實訓(xùn)學(xué)時，每學(xué)期設(shè)定一定的實踐學(xué)分，大四第四學(xué)期進(jìn)行有針對性的實習(xí)實踐，近年來我校社會體育專業(yè)學(xué)生廣泛深入健身機構(gòu)、拓展訓(xùn)練公司、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)實習(xí)，收到了較好的效果，也大力促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)，社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率保持在95%以上，通過對用人單位的調(diào)研結(jié)果，畢業(yè)生的滿意度從原來的的83%提高到了94%。

3.3 CBE教學(xué)模式對實驗教學(xué)改革的啟示

在社會體育專業(yè)的實驗課堂嘗試引入了CBE教學(xué)模式中的一些教學(xué)理念與教學(xué)方法，采用分組法對學(xué)生進(jìn)行分組，每小組5-6名學(xué)生。廣泛采用小組共同討論問題、演示掛圖及匯報課件、輪流發(fā)言等教學(xué)活動，培養(yǎng)了同學(xué)的團隊精神、提高了學(xué)生的動手能力、同時也在快樂的氣氛中鞏固了專業(yè)知識。廣泛建立實踐基地，使學(xué)生的實驗地點可以設(shè)置在和行業(yè)相關(guān)的健身機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心等地方。CBE教學(xué)模式中有許多優(yōu)點可以為地方本科院校實驗課程設(shè)置所借鑒，給我們的教師以啟示。

3.3.1 目標(biāo)明確，要求具體

CBE的顯著特點是教學(xué)目標(biāo)是使受教育者掌握所必須具備的能力以從事某一種職業(yè)，在學(xué)習(xí)過程開始之前，指導(dǎo)者與學(xué)生均對預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、結(jié)果及評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)都非常清楚。所以無論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有非常明確、具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)可被觀察并能被測量。

3.3.2 學(xué)生中心，做學(xué)合一

在能力本位教育中，“教師不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是個人的事，但教師可以利用策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[2]。強調(diào)“從做中學(xué)”是CBE教育模式的一個顯著特征。

CBE教學(xué)模式主張把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角。教師在課前參與學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計；在課中參與、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在課后促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探索教學(xué)問題、實踐新的教學(xué)思想、事實教育改革[3]。事實上，站在學(xué)生身旁對其進(jìn)行引導(dǎo)比成為講臺上的一名圣人更有意義[4]。

3.3.3 評價全面，反饋及時

CBE的基點是如何使學(xué)習(xí)者掌握從事某一職業(yè)所需的能力，這是一種包括態(tài)度、技能、知識等在內(nèi)的綜合能力[5]。這樣的綜合能力是必須要靠深入行業(yè)內(nèi)的各種實踐活動才能習(xí)得的，所以對學(xué)生全面的評價是由CBE教育模式的特征所決定了的。

CBE教學(xué)模式要求每個學(xué)生“從做中學(xué)”邊學(xué)邊做，為評價學(xué)生學(xué)與做的效果，其評價方式呈現(xiàn)出“多維”、“全程”的特點[6]。多維是指成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小測驗等組成，包括課上與課下學(xué)習(xí)小組的活動，包括教師的評價也包括同學(xué)相互評價。

3.3.4 注重能力，學(xué)以致用

引入CBE教學(xué)模式，開發(fā)職業(yè)能力綜合包，結(jié)合專業(yè)課程在課堂上有目的地進(jìn)行專項能力的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生的職業(yè)能力，又能增強學(xué)生的自信心，還可改善教學(xué)效果，可謂是一舉多得。

3.3.5 方法得當(dāng)，靈活多樣

能力本位教學(xué)模式提倡 “Tell me and I forget; Show me and I remember; Involve me and I understand.”( 我會忘記你告訴我的；我會記住你給我看的；我會理解你讓我做的。)的教學(xué)思想[7]。CBE教學(xué)模式獨特的教學(xué)方法，以激發(fā)興趣、滿足需求為出發(fā)點，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上。例如，流行文化引入：把近期發(fā)生的流行文化內(nèi)容引入教學(xué)文件，激發(fā)學(xué)生興趣，這樣會使課堂活潑許多。展示法：讓學(xué)生在完成作業(yè)、創(chuàng)意之后，采用圖版、PPT的方式在班級進(jìn)行展示。溶冰活動(Ice-breakers)：教師組織的一些打破沉悶局面、活躍課堂氣氛的活動。還有自我介紹時用的“說名字做動作”、激勵團隊協(xié)作的“疊紙塔”等。多樣的教學(xué)方法有利于營造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，更有利學(xué)生對相關(guān)技能的掌握。[8]

4. 結(jié)論與建議

4.1 CBE教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的實踐能力

在引入CBE教學(xué)模式之后，對我校學(xué)生的能力提高起到了較好的作用，尤其對針對就業(yè)所需要的實踐能力提高方面尤為顯著，結(jié)合安陽市的實際情況，讓學(xué)生廣泛參與到相關(guān)實訓(xùn)及實習(xí)中去，使學(xué)生在戶外運動能力、健身指導(dǎo)能力、體育市場營銷能力上都有了長足的進(jìn)步。

4.2 切忌全盤照搬，以免水土不服

CBE教學(xué)模式在北美的良好發(fā)展，與特定的經(jīng)濟水平、人文地理環(huán)境、教學(xué)理念和條件有直接的關(guān)系[9-10]，國內(nèi)高校并不能照搬照抄，地方本科院校在借鑒時，要接地氣，揚長避短。國外的?？萍吧鐓^(qū)學(xué)院的教學(xué)模式有時候不太適合國內(nèi)的本科教學(xué)，要努力使其“中國化”，也可以個別專業(yè)引入進(jìn)行先行先試。

4.3 提高師資隊伍水平，以免閉門造車

CBE教育模式要關(guān)注行業(yè)需求，及時調(diào)整，可以對學(xué)制、師資隊伍引入制度進(jìn)行改革。可以多聘任行業(yè)內(nèi)的導(dǎo)師參與教學(xué)工作，作為高校教師應(yīng)該建立輪訓(xùn)制度，定期回到行業(yè)內(nèi)進(jìn)行“充電”，更新知識結(jié)構(gòu)，避免“十年一本教案”的現(xiàn)象的發(fā)生。

4.4 考慮國情，酌情引入

任何一種教學(xué)體系都不可能是完美無缺的，CBE有優(yōu)點也有缺點，在西方國家對它不乏爭論[9]，我們在借鑒時要充分考慮國情和校情。CBE教育模式尤其強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)、實踐操作，要求有很多的實習(xí)基地，這對于我們這個人口大國和許多人滿為患的學(xué)校來說，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。而且CBE教育模式對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)模式也會給管理帶來一些操作上的難度。

[1] Sport and Leisure Management.[EB/OL].[2016-05-18]. http://www.hollandcollege.com/programs/sport-and-leisure-management/.

[2] Silberman, M. Training the Active Training Way:8strategies to Spark Learning and Change[M].San Francisco:Pfeiffer2006:1-6.

[3] 董玉梅.試論教師素質(zhì)的核心內(nèi)涵-能力本位[J].中國成人教育.2006(8).

[4] George W.Gagnon. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計-標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題[M].宋玲譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[5] 任國防.CBE教育模式對普通學(xué)科教育的啟示[J].河南師范大學(xué)學(xué)報.2012(9).

[6] 劉春生，宮雪，米靖．能力本位職業(yè)教育與培訓(xùn)理論和實踐探源[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2006(5).

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[8] 徐永利.趣在求是，學(xué)以致用-對高等教育理念創(chuàng)新的思考[J].教育研究.2011(11).

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河南省教育廳教學(xué)研究項目成果(項目編號：2012SJGLX222)；河南省社科聯(lián)調(diào)研課題一等獎(項目編號：SKL-2013-2607)。

王瑋(1976- ),男,河南淅川人,研究方向：運動人體科學(xué)，講師,安陽師范學(xué)院體育學(xué)院。