搭建發(fā)展平臺(tái) 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

金甫

新課程改革對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。學(xué)校要贏在第一起跑線上，需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍;教師要贏在第一起跑線上，需要有專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。為了給教師構(gòu)建研討、交流、實(shí)踐、展示的校本教研互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校以“發(fā)展”為中心，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn);以“問(wèn)題”為中心，對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。以理論學(xué)習(xí)與研討、校本教研活動(dòng)、課堂教學(xué)實(shí)踐等為載體，搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校而言，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、加快學(xué)校整體發(fā)展的必由之路。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，更是以人文態(tài)度關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展的有力體現(xiàn)，更是“激活個(gè)體，優(yōu)化群體”的有效途徑。

一、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)獨(dú)具匠心

一是注重“自主性”。我們實(shí)行了“團(tuán)隊(duì)研修制”，運(yùn)用個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的力量，在科研過(guò)程中有針對(duì)性地加大指導(dǎo)、交流、合作的力度，促進(jìn)科研的有效實(shí)施，較好地滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

二是注重“參與性”。實(shí)驗(yàn)教師在科研培訓(xùn)的過(guò)程，不是主講人或中心發(fā)言人的“一言堂”，每人都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與過(guò)程即是相互學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的共建和創(chuàng)生。

三是注重“情境性”。我們的科研培訓(xùn)常常與教學(xué)情境相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)事件，教學(xué)實(shí)況，從案例分析入手，使教師易于接受和領(lǐng)悟。

四是注重“創(chuàng)新性”。我們探索出了“學(xué)科四環(huán)節(jié)參與式”培訓(xùn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)了“理念學(xué)習(xí)→現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教→互動(dòng)評(píng)議→交流感受”四個(gè)環(huán)節(jié)。在原有基礎(chǔ)上率先嘗試創(chuàng)設(shè)了新型參與式培訓(xùn)模式：自行設(shè)計(jì)教案——觀摩專家研究課——獨(dú)立思考、同伴交流——專家引領(lǐng)——確立研究方向。

2.學(xué)校為教師搭建發(fā)展平臺(tái)

我校提供了青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，具體方法主要是通過(guò)專題培訓(xùn)、參與研究、承擔(dān)任務(wù)等方式，讓教師在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立正確的專業(yè)思想、完善專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

（1）以“發(fā)展”為中心，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。我校把教師專業(yè)思想的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展當(dāng)作培訓(xùn)的重點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。因此，圍繞課程改革，主要開(kāi)展了以下幾方面的全員培訓(xùn)：①現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請(qǐng)了縣、市有名的教育行家進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也圍繞課程改革開(kāi)展了專題培訓(xùn)，通過(guò)專家的引領(lǐng)和實(shí)踐研究，提升了教師的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)思想水平。②現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。我們通過(guò)觀摩全國(guó)小語(yǔ)專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學(xué)，研究和分析她的教學(xué)特色與風(fēng)格，引導(dǎo)教師要通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教育底蘊(yùn)，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。③教師教育教學(xué)基本技能和能力。教師教育教學(xué)基本技能和能力的提高，主要是通過(guò)教學(xué)常規(guī)大檢查、行政聽(tīng)課等制度，規(guī)范和督促教師教學(xué)行為，促使教師自覺(jué)提高自己的教學(xué)技能。另外一條途徑就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，每位教師必須上組內(nèi)研究課，或是承擔(dān)各種研究課、公開(kāi)課、賽課等任務(wù)，促使教師在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己的教學(xué)技能。④信息技術(shù)。主要包括校園網(wǎng)的應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫和圖片處理等應(yīng)用軟件的培訓(xùn)以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用培訓(xùn)等。⑤教育科研能力。對(duì)教師的教育科研培訓(xùn)，我們每年都會(huì)派出教師參加各級(jí)各類科研培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校的骨干力量。對(duì)大多數(shù)教師，我們主要是通過(guò)課題帶動(dòng)的方式進(jìn)行。

（2）以“問(wèn)題”為中心，對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。每年學(xué)校都有新教師進(jìn)入學(xué)校，為了讓他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學(xué)校實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”的形式，解決新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。通過(guò)以幫助新教師備課、指導(dǎo)上課、課后評(píng)課等，使新進(jìn)教師能在進(jìn)入學(xué)校后很快適應(yīng)教育教學(xué)工作，完全融入新的工作環(huán)境和人際環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還專門組織青年教師教學(xué)調(diào)研、安排新教師匯報(bào)課等。學(xué)校成熟型教師，我們開(kāi)展課堂展示活動(dòng)，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)、前進(jìn)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法

通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，必須將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的手段。在實(shí)踐過(guò)程中，我們通過(guò)開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業(yè)化程度，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。有研究表明，教師教學(xué)知識(shí)的最重要來(lái)源是“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事日常交流”。由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，教師必須具有對(duì)課堂中不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴于行動(dòng)中的反思。

1.開(kāi)展課堂實(shí)踐理論學(xué)習(xí)與研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們?cè)谡n堂實(shí)踐中開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，如，怎樣進(jìn)行教材分析，把握和挖掘教材中有價(jià)值的東西;怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫一個(gè)合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實(shí)踐性知識(shí)，它是真正將教育理論和課堂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的知識(shí)。如，在對(duì)學(xué)習(xí)式理論方面：我們事先選擇一個(gè)教材內(nèi)容，讓教師對(duì)教材進(jìn)行深入思考，交流對(duì)教材的理解和把握，特別鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設(shè)想和方案，并講出這樣設(shè)計(jì)的理由和背后支持的理念;然后討論各方案在實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題以及該如何應(yīng)對(duì);最后發(fā)事先搜集的名師的詳細(xì)從教心路歷程;對(duì)教材是怎樣分析的，為什么挖掘和把握教材的這方面價(jià)值;設(shè)計(jì)思路是什么，是在什么理念引導(dǎo)下去設(shè)計(jì);在課堂中又遇到什么突發(fā)問(wèn)題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個(gè)設(shè)計(jì)詳案、課堂實(shí)錄等。通過(guò)課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和具體化，在理論和實(shí)踐中搭建一座橋梁。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，做到課前精心設(shè)計(jì)，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過(guò)研討課，帶動(dòng)全體教師參與學(xué)習(xí)，積極討論，認(rèn)真反思，互動(dòng)研評(píng)，以點(diǎn)帶面，努力把它當(dāng)作一個(gè)自我超越和集體前進(jìn)的階梯。

2.充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有許多學(xué)校怕花錢不愿意讓教師參加外出學(xué)習(xí)，而我們的觀點(diǎn)正好相反，我們是為了節(jié)省資金才積極組織教師參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這筆賬我們認(rèn)真算算就會(huì)明白，教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是由許多教育專家和優(yōu)秀教師花費(fèi)了很多精力和財(cái)力進(jìn)行研究總結(jié)出來(lái)的，我校只派1～2名教師就把它學(xué)來(lái)了，然后在本校內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，并展開(kāi)研究學(xué)習(xí)，在本校內(nèi)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)成果嫁接，豈不是更為節(jié)省金錢。

（2）專家指導(dǎo)。有許多理論性的問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經(jīng)常聘請(qǐng)教育專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開(kāi)拓思路，不斷進(jìn)取。目前，我校與特級(jí)教師朱樂(lè)評(píng)建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，出現(xiàn)問(wèn)題，我們隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

（3）骨干引領(lǐng)。為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶動(dòng)作用，我校規(guī)定每個(gè)骨干教師每年至少承擔(dān)一項(xiàng)研究課題，指導(dǎo)培養(yǎng)教師每人每學(xué)期在10人次以上，每學(xué)期至少舉辦2次觀摩課或公開(kāi)課，組織開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)5次以上。此做法為教師的學(xué)習(xí)提供了有利條件，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。

（4）同伴互助?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?，教學(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問(wèn)題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展同科教師座談活動(dòng)或一對(duì)一的問(wèn)題研討活動(dòng)，并把它列入了教師業(yè)務(wù)成績(jī)考核中。

（5）鼓勵(lì)自主探究。走近理論，走進(jìn)理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。我校對(duì)教師的教育理論學(xué)習(xí)筆記在要求上打破了原有常規(guī)做法，我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識(shí)，而是主要看運(yùn)用了什么理論，有了什么收獲，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學(xué)心得，讓教師在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)，加深對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，從而也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。

3.探索課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學(xué)中都自覺(jué)或不自覺(jué)地關(guān)注了課堂教學(xué)的有效性，并在新課程的教學(xué)中勇于探索，同時(shí)不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發(fā)展。

尋找問(wèn)題：教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問(wèn)題意識(shí)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感受，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。

觀察分析：在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。教師首先要圍繞反思的問(wèn)題，采用查閱文獻(xiàn)、觀摩研討等方式收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，以及他人在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教師可從“每一堂課的設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有無(wú)被教師調(diào)整到最佳、教師的期望與學(xué)生實(shí)際情況有多少差距，學(xué)生的個(gè)性是否得到充分發(fā)展”等方面進(jìn)行分析。

反思調(diào)整：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師要重新審視自己在教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新信息，并尋找解決問(wèn)題的新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。

實(shí)際驗(yàn)證：就是把以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案，付之于教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，再根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果，驗(yàn)證上段新方案的合理性，并把驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直到問(wèn)題解決。

現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。