教師專業(yè)發(fā)展的“四個支撐點”

黃耿東

教師專業(yè)化是世界教育發(fā)展的潮流和趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的關(guān)鍵要素。隨著新課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)前課程改革的一個熱門話題，許多專家學(xué)者、教育管理者、一線教師，都以前所未有的熱情對教師的專業(yè)化發(fā)展開展研究，這對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展，起到了明顯的推動作用。在教師專業(yè)化發(fā)展這個根本性的問題上，我們也時常在冷靜地思考，究竟以什么樣的方式方法促使教師的專業(yè)成長得以更快的提升，更有實效性，更貼近教師的實際，更有針對性。對此，筆者針對目前教師專業(yè)化發(fā)展的四個有效支撐點作如下一些理性的探討。

一、改變教學(xué)狀態(tài)——向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變

所謂教學(xué)狀態(tài)，就是教師與學(xué)生共同維持的、精神高度集中的一種狀態(tài)。是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的積極狀態(tài)和消極狀態(tài)。良好的教學(xué)狀態(tài)包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀念、教學(xué)思維等方面的改善。教師的教學(xué)狀態(tài)直接影響到教學(xué)情感、態(tài)度、行為、觀念和教學(xué)效果。確切地說，現(xiàn)在少數(shù)教師的教學(xué)狀態(tài)仍然停留在原有的經(jīng)驗上，他們平時的教學(xué)還是憑老經(jīng)驗，只有一些人正在轉(zhuǎn)型。有一次，我在跟一位高中教師談新課程改革，我說，高中新課程已經(jīng)實施了一段時間，那么，你們的教法、觀念是否也有所改變？你們是否適應(yīng)了高中新課程的教學(xué)？那位教師聽我說到這個問題，笑著對我說：“我看高中的課改，對我們來說作用是不大的，還不是換湯不換藥”，那位教師還振振有詞地對我講，“我至今還在用十年以前寫的教案，我教的學(xué)生，他們每年參加高考不是照樣出成績?！蔽衣犃怂脑捳媸谴蟪砸惑@，心里想，原來他教了十多年的書，其教育教學(xué)的觀念還是那么陳舊。從這里我們可以看出，對于教師的專業(yè)發(fā)展，有的人還不夠重視，對自己的教育職業(yè)生涯無所追求，沒有意識到教師職業(yè)的真正內(nèi)涵是什么，平時關(guān)注的是教材、教參、經(jīng)驗和升學(xué)率。一個教師如果他的教學(xué)思想都是這樣，那么他的教育教學(xué)專業(yè)成長是可想而知的，也是可怕的。現(xiàn)在課改在變，時代在變，對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們必須注重專業(yè)和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，對以前的教學(xué)方法或者陳舊的觀念加以改進(jìn)，盡快地提高新課程的教學(xué)效率，注重專業(yè)水平的提高，樂于研究，精于反思，使自己成為一個研究型和學(xué)者型的教師，為將來教學(xué)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。要做到這一點，我的看法是：第一，加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教育理念。第二，加強(qiáng)同伴互助，自我反思、專業(yè)引領(lǐng)，不斷提高自己反思教學(xué)問題的能力。第三，主動承擔(dān)科研課題，從課題研究中提升自己的職業(yè)檔次。第四，平時多開設(shè)校級、片區(qū)、市級的教學(xué)觀摩課，把教學(xué)研究與公開課教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)研究中發(fā)展自己。第五，積極參加校本研究、開發(fā)校本課程和開展綜合實踐活動。第六，制定自身的成長計劃，把學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思、提升作為發(fā)展的核心，進(jìn)一步提高職業(yè)生命的質(zhì)量。我想只要我們從這幾個方面去努力，就能使自己較快地轉(zhuǎn)型。

二、拓寬學(xué)習(xí)視角——提升自己的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)在個人自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展過程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)實中，我們深切感到，教師的專業(yè)成長對于學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展是極為重要的。一個教師如果觀念不更新、角色定位不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式不改變，自身不主動發(fā)展，那么課改就難以實施?；谶@種認(rèn)識，要使教師的專業(yè)成長提高得更快，從學(xué)校方面的層面上來講，要組建教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)多元、立體、交叉的學(xué)習(xí)和研究氛圍，要搭建他們信息交流、深度討論、專業(yè)對話、活動觀摩等交流平臺。我們?yōu)榻處煻喾矫娴膶W(xué)習(xí)空間，他的教育視野就能開闊，就能自我完善，就能施展才華，就能在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，提升教師的職業(yè)追求、教學(xué)的素養(yǎng)和研究能力，實現(xiàn)自身的價值。

平時，我校經(jīng)常舉行各個學(xué)科的片區(qū)教研觀摩課，我們與邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的教師每學(xué)期至少舉行一次“借班同上一節(jié)課”研討活動。這些課給教師提供了一個交流展示的平臺，達(dá)到了資源共享、共同提高的目的，對提高課堂教學(xué)的實效性起到了很好的推動作用;而且課后的教學(xué)研討氛圍濃厚，大家一致認(rèn)為這種教學(xué)的研討形式具有實效性，既可以為教師提供展示自己不同教學(xué)風(fēng)格的平臺，又有利于教師通過互相比較反思自己的教學(xué)得失，有利于教師的專業(yè)成長;在研討的過程中，那些邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的教師還出自內(nèi)心地對我說：“通過借班同上一節(jié)課，我覺得比較有東西學(xué)，我們不但充分享受教育教學(xué)的溫馨和成功的體驗，而且教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也比較快，對學(xué)生更有激情，對教師生命內(nèi)涵的理解更深刻”。那我問他：“你以前的教育教學(xué)是否有這種感覺呢？”那位教師變得沉默了。我們認(rèn)為學(xué)校要切實以教師專業(yè)成長的發(fā)展作為學(xué)校工作的重中之重來抓，要千方百計地以多元化、多渠道的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展的道路，這是提高教師專業(yè)成長的一個關(guān)鍵之一。

教師的專業(yè)發(fā)展水平要提高得快，需要自身努力去完善自我，提升自我境界，同時要積極參與各種專業(yè)培訓(xùn)，多渠道學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，廣泛地與名師、名家對話，聽取名家的經(jīng)驗，汲為己用。我們學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這方面就做得比較好。這幾年來，學(xué)校免費為我們訂閱了三份必讀的教育刊物，提供最新教育論著，還要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，訂一本專業(yè)雜志;有計劃地向教師推薦課改學(xué)習(xí)文章，讓教師學(xué)習(xí)了《建構(gòu)主義理論》《高效低耗教學(xué)論》《教學(xué)過程最優(yōu)化理論》《先學(xué)后教理論》《創(chuàng)新教育理論》《新基礎(chǔ)教育理論》等相關(guān)的專業(yè)理論知識，使其從中學(xué)習(xí)課程改革最新的教育動態(tài)信息，進(jìn)而明確課改的基本要義和發(fā)展的基本目標(biāo);再來是經(jīng)常組織教師到外地參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的教育視野;同時注意專業(yè)引領(lǐng)，時常邀請教育專家、學(xué)者到我校舉辦講座。如，邀請福建師大余文森教授、華東師大葉瀾教授、福建教育學(xué)院的教授、市教師進(jìn)修學(xué)校的校長做講座等，他們深入課堂聽課指導(dǎo)，并在課后研討中就教學(xué)上出現(xiàn)的新問題與困惑與教師進(jìn)行有益的對話和交流。我校每學(xué)期安排教師參與國培計劃、市級以上的學(xué)科教學(xué)研討培訓(xùn)和教師基本技能專業(yè)競賽，要求每位教師必須獲得現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)合格證書，藝術(shù)組舉辦每年一次的師生書畫展、文藝晚會或個人美術(shù)作品展覽;還積極籌建、構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究平臺，以網(wǎng)頁為載體，以學(xué)科分組為單位，初步構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的平臺，我們學(xué)校的教師和外校的教師可以通過互相推薦閱讀文章、評論、發(fā)布計劃、總結(jié)、論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等，直接在線學(xué)習(xí)、交流互動，對教師專業(yè)的成長起到了推動作用。除此之外，我校建立了教師發(fā)展性評價機(jī)制，改變教師評價的傳統(tǒng)模式。如，舉行實驗中學(xué)教師發(fā)展性評價述職報告會等，引導(dǎo)教師對個人的專業(yè)成長進(jìn)行反思，提供案例給教師發(fā)展。通過以上多種途徑擴(kuò)大教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，我相信，就能達(dá)到提升教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。

三、注重實踐提升——增強(qiáng)探究創(chuàng)新理念意識

教師職業(yè)其本性上是實踐的，教師的實踐就是他們在與學(xué)生共同經(jīng)歷的交互活動中實現(xiàn)教育意義的過程。這種實踐活動不是簡單的，它體現(xiàn)的是一種教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)境界。而更重要的是，教師要在教學(xué)實踐中要不斷探索新的教學(xué)問題、提高教學(xué)智慧、改造以往的教學(xué)經(jīng)驗、增強(qiáng)探究意識，提升自我創(chuàng)新理念能力，在教學(xué)這個過程中不斷形成新的理解、新的思想、新的教學(xué)意識。一個教師只有達(dá)到這種教育境界，那么他的專業(yè)素質(zhì)才能不斷提升。那么，我們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)實踐中形成自己獨特的教育教學(xué)新理念、新思想，從而使自己增強(qiáng)探究創(chuàng)新理念的能力。首先，在教育教學(xué)中我們要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在運用新理念過程中總結(jié)出一套適合自己教學(xué)的方法。教師要結(jié)合新理念有意識地探索一些新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，以多種手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

其次，教學(xué)實踐中，教師要對自己的教學(xué)活動有意識地進(jìn)行分析和再認(rèn)識，多做一些探究式的實踐活動，多傾聽聽課教師、專家學(xué)者的建議，對自己的教學(xué)實踐過程不僅要學(xué)會找優(yōu)點、亮點，而且要對自己的教學(xué)評不足與存在問題，為自己創(chuàng)新教學(xué)、提升探究能力提供幫助。

再次，每個教師都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，教師要善于利用自己的教學(xué)優(yōu)勢、條件和自身對教學(xué)過程的認(rèn)識，對當(dāng)前教育教學(xué)中常用的一些教學(xué)理念進(jìn)行大膽的嘗試、創(chuàng)新與改革，而不被權(quán)威的理論所束縛，不會習(xí)慣于盲從。凡是對教學(xué)有利的新理念且適合于自己的就把它內(nèi)化為教學(xué)行動，凡是不適合自己的就加以改造，從中生成出新的理念。對教學(xué)的創(chuàng)新改造就是通過學(xué)習(xí)、消化、反饋、更新，然后產(chǎn)生新的思想、新的理念，而這新的理念又滲透到教學(xué)實踐中。事實證明，國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念都不是專家憑空捏造出來的，而是通過不斷的教育實踐、探索、改革和創(chuàng)新而總結(jié)出來的。因此，一個教師要更快地提升自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，就必須要重視課堂的教學(xué)實踐，恰當(dāng)?shù)匕研碌慕虒W(xué)理念運用于教學(xué)實踐與體驗之中，在教學(xué)過程中加以檢驗，當(dāng)自己運用新理念駕馭課堂發(fā)展到一定的程度，并且形成了自己鮮明的教學(xué)個性。那就要向創(chuàng)新教學(xué)方面發(fā)展，以進(jìn)一步提升自己對教育教學(xué)的探究能力，從而使自己的教學(xué)呈現(xiàn)新的特點，進(jìn)入一個新的教學(xué)境界。如此，教師的教學(xué)就會取得不斷突破，教師對教學(xué)的認(rèn)識、探究創(chuàng)新能力和日常的專業(yè)將是一種質(zhì)的飛躍與超越。

四、發(fā)揮引領(lǐng)作用——促進(jìn)自身專業(yè)走向成熟

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，它是教師走向?qū)I(yè)成熟的根本要素之一。在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動性和積極性。學(xué)科帶頭人既是教學(xué)的中堅力量，又是學(xué)科骨干教師，他們不僅能出色完成教學(xué)工作任務(wù)，同時也起著示范引領(lǐng)作用。讓他們充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范、輻射作用，對學(xué)校的教育教學(xué)工作和教師的專業(yè)化發(fā)展會起到重要的作用。為了充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范、輻射、帶動作用，使其他教師在業(yè)務(wù)上不斷提高，得到完善，盡快成熟起來，也促使他們盡早成為學(xué)校的教學(xué)骨干力量。我們可以采取開展骨干教師的獻(xiàn)課活動，讓他們和青年教師同上一節(jié)課，上完課后教師對兩節(jié)課進(jìn)行研討，使他們共同促進(jìn)，共同成長。也可以每月組織一次由市級以上骨干教師參加的以教育教學(xué)為主題的論壇或課改沙龍，如以“真實的課例”為載體，以“專業(yè)引領(lǐng)”為原則，通過研課、磨課、說課等形式進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)科骨干教師與教師的對話和教學(xué)反思交流，加強(qiáng)教學(xué)研究的實效性和針對性，努力改善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變;還可以組織各級骨干教師結(jié)對幫扶活動，每人每兩個學(xué)年要帶好一個同學(xué)科青年教師，這樣就會促使他們資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高，使之明顯進(jìn)步。如，我校實行凡是教齡六年以下的都要填“結(jié)對幫扶表格”，與有經(jīng)驗的教師結(jié)對。并且積極開展骨干教師的專業(yè)成長展示活動，引導(dǎo)教師體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的成就感，感受職業(yè)生活的幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

這幾年我校涌現(xiàn)出一批有個性特色的教師打響了品牌，為教師樹立身邊的榜樣。如，我校李芳老師從教三十多年，已經(jīng)到了退休的年齡，她不受年齡的束縛，而是以執(zhí)著的追求和崇高的使命感耕耘在教育的田野上。課改實施以來，她多次承擔(dān)國家、省、市的公開研討課，得到專家、學(xué)者的高度肯定，她也在一次次的磨煉中獲得了新生，品嘗到教育的幸福以及獲得自身專業(yè)成長的飛躍，她上的綜合性學(xué)習(xí)課《話說家鄉(xiāng)》，得到語文出版社編審張繼先教授的高度評價，這一堂課被語文出版社錄制成光盤向全國發(fā)行并在中央教育臺多次播放。她還撰寫了十多篇的教學(xué)科研論文發(fā)表在各級CN刊物上，她還以自己的成長經(jīng)歷寫成師德文章，在我市舉行了21場師德演講，她以自己的典型案例，對職業(yè)生命的解讀和對教育幸福的體驗，為廣大教師的專業(yè)成長樹立了榜樣，我市市委書記在一次全市的教育講座報告會上特地提到了李芳老師在專業(yè)成長過程中的事例，鼓舞每一位教師自加壓力、外樹形象，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，以更昂揚的斗志揮灑在教育這片園地里。

我校副校長陳金缺為了在教師中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用和展現(xiàn)自己對專業(yè)成長的感悟，一年來完成了五個科研課題，發(fā)表了五篇CN論文，一年閱讀了幾百篇的教育名篇和寫了幾百篇的讀書筆記和心得體會，并把它掛在網(wǎng)上與老師們交流，起了示范作用，有效地推動教師專業(yè)的發(fā)展。我校物理教研組長林建國在《海峽教育報》，通過中考命題、論文和練習(xí)等形式把自己的教育教學(xué)的資源提供給泉州市的教師分享，把自己追求專業(yè)成長所獲得的幸福與快樂寫成文章發(fā)表在報刊上，帶動所在地區(qū)物理教師的成長。通過一批學(xué)科骨干教師的示范、輻射、帶動引領(lǐng)作用，可以為教師提供一個學(xué)習(xí)借鑒的平臺，引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展的道路，從而促使一大批教師不斷地去學(xué)習(xí)、研究、探索，享受成功的喜悅，享受成長的快樂。

教師的專業(yè)成長關(guān)系到課程改革的成敗，只要教師更多更快更好地轉(zhuǎn)型，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷研究，不斷探索專業(yè)成長的方式方法，主動發(fā)展自己，努力提升職業(yè)生命的質(zhì)量，那么教學(xué)就有活力，學(xué)生就有生氣，學(xué)校就有品牌，課程改革就有希望，教育就有春天。